【摘 要】
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＜正＞脑小血管疾病（cerebral small-vessel disease,CSVD）是一个术语，包括脑微出血（cerebral microbleed,CMBS）、腔隙性脑梗死和脑白质改变（white matter hyperintensity,WMH）等微血管病变[1]。脑微出血（CMBS）是在核磁共振成像（Magnetic resonance imaging,MRI）的T2序列中表现为小的
【机 构】
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哈尔滨医科大学附属第二医院神经内科
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＜正＞脑小血管疾病（cerebral small-vessel disease,CSVD）是一个术语，包括脑微出血（cerebral microbleed,CMBS）、腔隙性脑梗死和脑白质改变（white matter hyperintensity,WMH）等微血管病变[1]。脑微出血（CMBS）是在核磁共振成像（Magnetic resonance imaging,MRI）的T2序列中表现为小的、椭圆形或圆形、边界清晰的直径2～10 mm低信号病灶的含铁血黄素的小集合，对磁敏感加权成像更敏感。
其他文献
＜正＞疫情的冲击以及为阻击疫情扩散蔓延而采取的一系列防控措施，对农业生产经营的整个链条和各个领域带来显著影响，对我国农业生产和主要农产品供给造成较为严重的冲击。党的十九届五中全会将“提升产业链供应链现代化水平”作为加快发展现代产业体系、推动经济体系优化升级的重点任务。农业全产业链是指农产品从农资供应、农产品生产、
主题意义串联起单元教学内容，在单元整体教学中发挥着重要的作用。该文以译林版高中英语教材必修第三册第一单元Nature in the Balance为例，通过分析文本内容，提炼主题意义；根据主题意义，整合单元内容；围绕主题语篇，确立单元目标；根据单元目标，设计单元活动；根据各级目标，制定评价标准一系列步骤进行高中英语单元整体教学设计。
新课程形势下中小学教师的职业素养主要表现在以下三个方面。其一是新课程的教学理念,其二是新知识素养,其三是新能力素养。基于以上对于中小学教师提出的要求,可以得出义务教育阶段教师对学生的培养要以先进的教学理念去引导学生学会学习,用新知识教给学生知识与技能,用新能力增强学生的自主创新能力和实践能力。对于小学数学新手教师来说,组织好整个课堂的教学、互动、活动以及师生交流等环节是课堂组织目标得以达成的重要基
＜正＞新版《译林牛津小学英语》教材按照“话题—功能—结构—任务”的体系编写，这四个方面有着紧密的联系，学生在掌握语言知识的同时，也获得了听、说、读、写的基本技能，这正符合了《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的基础教育阶段英语课程教学的任务。教师应“从语段和语境的整体推进激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性”。
人工智能时代要求培养学生的创新力、学习力、思维力,然而目前部分教师为“应试”而教教材、重预设而轻生成,导致小学生数学学习表面化、浅层化问题突出。因此,小学数学教师运用课堂生成性资源促进学生深度学习显得尤为重要。采用文献研究法、调查研究法、案例研究法,研究了“运用小学数学课堂生成性资源促进学生深度学习的现状是什么”、“为什么小学数学教师运用课堂生成性资源可以促进学生深度学习”、“小学数学课堂生成性资
＜正＞中医名著临证解读丛书系医学博士、慈方中医馆创始人贾海忠教授根据平时授课录音整理而成。丛书共5本,包括《脾胃论》临证解读、《医林改错》临证解读、《医贯》临证解读、《伤寒论》临证解读、《金匮要略》临证解读。本书为《医林改错》临证解读分册。该书系统讲解了《医林改错》原文、临床应用方药,以及作者自己对原著的理解和临证感悟。力求让中医古籍更好地服务于中医临床医生,为人类健康做出更大的贡献。
数学家怀尔德在其著作《作为文化系统的数学》中第一次提出“数学文化”这一概念,认为“数学是一种文化体系”。随着数学课堂改革的不断推进,学界对数学文化的关注不断深入,数学文化也被视为数学教学的重要内容,其价值在数学课程标准中被多次强调。数学文化教学打破传统数学教学过于注重数学知识内容掌握的传统观念,突出在数学知识教学过程中培养学生数学思维方式,并让其感悟数学思想的重要性,重视培养积极的数学情感态度价值
近年来,问题提出已经在数学教育领域引起了广泛的关注,并在促进学生数学学习和深度思考上发挥着重要作用。随着数学课程改革的推进,运用问题提出进行教学成为未来数学教育的新趋势。作为课堂教学主体的教师,其自身的问题提出水平是影响学生问题提出意识和能力,促进问题提出教学活动顺利开展的关键。问题提出是教师或学生根据已有的知识经验理解情境信息,并通过数学语言表述出结构良好的问题的过程,而问题来源于情境,问题情境
闽教版的小学英语教材中，每个单元都有各自的话题，在一个个看似独立的主题背景下，各个话题的文本内容和知识点实际上是相互关联的。教师如何有效地挖掘文本内涵，发挥好每个单元的优势，将看似碎片化、零散性的知识整合成系统化、结构化的整体教学，打造促进学生核心素养发展的有效课堂，是我们探索单元整体教学的目标。
数学概念是建立小学数学知识体系大厦的基石,是学生参与数学学习的基础。而数学概念教学作为教授数学概念的重要方式,仍然存在着“强调结果而忽视过程”“重视形象而忽视抽象”等困境。在这一背景下,数学概念教学需要学生对概念的主动探索和抽象概括,从而避免对数学概念认识过程的机械化和加深学生对概念的理解。问题导向学习与新课改倡导的“以学生为中心”的教学思想相一致,它是一种以学生为中心、以问题为中心的教学模式。将