汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的学生来说，是比较难学的，学起来枯燥无味。新《语文课程标准》对汉语拼音进行了重新定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助学生识字、阅读、学习普通话的辅助工具和桥梁的作用。刚入学的孩子既要学好汉文，又要学好拼音，难度较大，负担过重，新的《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、整体认读音节和声调，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，能借助汉语拼音认读汉字。将学习目标定位在拼读音节，不必强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字，纠正方言的工具，起一个辅助的作用。人教版实验教材继承了老教材的优良传统，拼音教材既是提示字母的形，还配有意境优美的情景图，把学习内容有效的整合，增强学习的趣味性。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间长，学生感到单调，乏味。汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说，不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很大的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生打下了基础。
　　低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的识字能力，最重要的是让学生熟练地掌握好汉语拼音这一工具。现低年级识字量非常有限，低年级学生有旺盛的求知欲，并通过其他渠道获得了大量的口头词汇和丰富的知识，为开展识字困难，识字量少，识字周期长，使他们的阅读在相当一段时间内受到很大限制。利用拼音识字，扩展识别词汇，还有利于识字，有可能使其超出老师的教学范围，独立的处理一些他们未曾学过、见过的生字词，克服阅读中的障碍，进行更广泛的阅读，这要从几方面做起：
　　一、掌握拼音，为识字奠定基础
　　心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉语是方块字，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个，如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的，学用结合是识字教学的关键环节，在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生按照要求去做，鼓励写自己的姓名，认其他同学的姓名，收集会认会写的字等。但这样做局限很大，收获小，学生在学新的一册时，上一册学过的生字就忘了。
　　在学会一些简单的生字后，再学汉语拼音，并适当增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子。如：“我家有六口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我”等。之后，指导学生用学过的拼音读课文，过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事，学生通过拼读音节，读出汉字后，那种高兴的神情把自己认识汉字的那种成就感表现得淋漓尽致。通过拼音、小故事整合学习，不但使学生很快获得成功感，而且，学生掌握拼音的同时，反复与生字见面，强化刺激，帮助记忆生字，字、词、句得到了积累。
　　二、富有童趣，激发儿童学习拼音的兴趣
　　儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系过程，只要我们善于借助学生已有的口语经验和相关的生活体验，使之与所学字母，接受，匹配。就能化难为易，提高学习汉语拼音的效率。即把同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的“语境歌”。如教学b、p、m、f时配上语境歌：爸爸听广播（b），爬山坡（p）看大佛（f），爱大佛不要摸（m）.这样将字母教学寓于故事中，并辅以朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩既增加了学习情趣，又渗透了文化素质教育。
　　学龄初期的儿童长于形象思维，又比较好动，可采取图片、卡片图、音乐等手段，宜以歌谣、游戏、活动为主。如教学声母，可教学生念声母顺口溜：右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇门mmm，一根拐棍fff，b、p、m、f我会读，b、p、m、f我会记……练习拼读音节，则可采用摘苹果、送宝宝回家、开火车等方式，这样寓练习于游戏，竞赛之中，就能激发学生的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中学习汉语拼音。通过教学，学生能准确地掌握汉语拼音，这给识字教学打下了坚实的基础。
　　三、多种方法，在趣味中记忆字形
　　由于低年级的孩子年龄小，注意力集中的时间不很长，易于疲劳。因而教学要采取多种方式方法，激发学生的情趣，使他们在兴趣盎然的教学氛围中边学边玩。
　　1、加一加，就是用学过的字加上偏旁的方法来学习生字，学生以前学过的字加上偏旁可以变成新的字。如：学习“炮”字，“包”加上“火”就成为“炮”字，上课时教学还可以利用游戏的方法来加深印象，让一些学生扮演偏旁，另一些学生扮演学过的字，使他们在找朋友的游戏中，快乐记忆生字。
　　2、减一减，就是把以前学过的字去掉某一部分变成新的字。如：“羊”就是“洋”去掉三点水变成了“羊”，“炮”字没了“火”就成了“包”，学习过程中让学生扮演不同的字，说一说去掉哪一部分可以变成新的字。這样课堂气氛活跃，学生的兴趣提高了，记住的生字多了。
　　3、猜一猜，在识字教学中教师可以先给出谜面，让学生试写出字形，也可以和学生一起编字谜。如：“照”可编成：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血（“告”：一口咬掉牛尾巴。）。通过猜谜语，学生不仅知道了“照”或“告”的结构，而且“照”或“告”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。
　　4、换偏旁，这用于形声字的学习，一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。如教学“炮“字前先出现熟字“跑”，然后用“火”字旁换下“足”字旁为“炮”。问：你认识吗？“足”换火这是什么字？此时学生的兴趣一下子就被激发了。这个游戏不仅使学生记住了新知识，又复习了旧知识，对区别形近字有明显的效果。
　　5、编顺口溜，如教学“田”字，可告诉学生“四四方方一个口，一个十在里头”，就是“田地”的“田”字，这样学生的学习兴趣很高，记得也很快。
　　6、形象识字，低年级学生形象思维比较强，所以识字教学与具体的事物相结合，利于学生记忆。例如：学习“山”、“火”字时，可以让学生看看山的样子，看看火的图片。小学生想象丰富，时间一长，也会自己发现字的特点，联系生活实际，开动脑筋把字记住。
　　7、比一比，在学习生字的过程中，教师把以前学过的相同或相近的字和本课的生字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别。如学习“辩”字可与“辨”比较，学习“清”字，可与“请”“情”“晴”“精”“睛”相联系比较，学生观察比较后，自己总结出;这五个字右边都是“青”字，但各不相同，有言是请坐，与心情有关的是心情，日字是晴天，有米是味精，眼目是眼睛。学生通过比较它们的偏旁及表示的意义，便不会再混淆了。此外，还有编故事、编儿歌等多种方法帮助孩子又快又牢记住字形。
　　通过多年的教学，使我认识到教学中不但要抓好汉语拼音教学，还要掌握同音字的区别运用;使我认识到兴趣是学好汉语的基础，而识字准备是兴趣产生的基础，借助汉语拼音的阅读，可以使学生从句子、小故事，到短文的阅读过程中，逐步积累提高。