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传统的课堂结构是这样的：导入新课、讲授新知、学生研究探索、交流感悟、练习巩固。整个课堂中，教师的主导地位比较明显，学生的主体地位明显不足。
钟祥市第二中学遵循教育规律，从优化课堂教学结构入手，构建了“四环节立体式”课堂教学模式，整个过程中——自主学习、合作探究、展示交流、归纳总结，学生都是主体，教师只是引导者和组织者，师生地位回归正常。
从优化课堂教学结构入手，倒逼教师的教学方式和学生的学习方式发生深刻变革，我们构建了“四环节立体式”课堂教学模式，从而使课堂焕发出勃勃生机。
“四环节立体式”课堂教学模式，主要是在新授课过程中实施的教学模式。“四环节”是指教学流程，即自主学习、合作探究、展示交流、归纳总结；所谓“立体式”，是指课堂组织形式，包括教师的教学方式、学生的学习方式以及课堂学习参与者之间的联动等。
课堂上，教师组织学生开展自主学习，掌握基本知识，发现疑难；在此基础上，教师组织学生开展小组互帮互学，共同探究；到达一定程度后，教师再组织学生展示学习成果，并鼓励学生更正、补充，乃至挑起激烈辩论，提出全新的思路、观点和方法，鼓励学生向教师提出困惑，甚至质疑教师的讲解。教师对学生的展示适时点拨与点评，并解答学生的困惑与质疑。如此这般，构建起生生互动、师生互动的思维交锋的立体格局，最大限度地激活学生参与课堂学习的热情，促进师生、生生思维碰撞，整个课堂呈现出“立体共振”的教学生态。
第一环节——自主学习。学生按照教师拟订的学习目标和自学提纲自学教材或进行实验，完成基础性的教学任务，并找出疑点和难点，独立思考。自学提纲的呈现方式灵活多样，教师在设计自学任务时要充分考虑学生的个体差异，把握难易度，激发每名学生参与的积极性。
第二环节——合作探究。在自学的基础上，学生互帮互学，解答疑难，并重点就教师设计的具有一定坡度的问题展开探究。本环节是课堂教学的重要环节。教师要注意把握两方面：一是要对学生在这一过程中出现的急于解决而又解决不了的问题心中有数，特别是要因势利导、注重巧妙启发、适当点拨，给学生留有思考、质疑、讨论解疑的余地，充分发挥其主观能动作用，尽可能引导他们自己找到解决问题的办法。二是对学生不能发现、没有提出的重点问题，教师要引导学生去探究、掌握，教会学生分析言外之意、处理疑难问题的方法，这是课堂内容的开放部分。
第三环节——展示交流。小组代表发言，交流解题的思路、过程、方法，教师适时纠正和点拨。各小组派代表口头汇报或上台把探究的成果写在黑板相应的位置上，并向全班解说。其他小组成员对展示小组的解说提出问题，由解说者或本组成员当场解答。以小组为单位展开讨论，相互帮助，解疑答难。教师参与其中，共同探讨，适时点拨或点评。
第四环节——归纳总结。教师归纳，总结规律，拓展延伸。学生总结课堂所学与感悟，填写《课堂学习收获单》。一是知识系统：教师引导学生对本节课所学知识进行全面梳理、归纳、总结。二是能力提升：教师引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习，巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，并提炼出规律性的东西。三是情感升华：根据教学内容，联系学生实际、社会和国家发展，将知识学习上升到情感态度价值观层面，以实现教学的三维目标。
实施“四环节立体式”课堂教学模式，对教师的要求提高了，尤其是对教师的课堂组织能力、学科素养要求较高。为保证课改的顺利推进，学校采取了以下措施：
成立领导机构，加大督导力度。我校成立了负责课改的领导机构，校长沙红伟任组长，分管教学的副校长张德春和分管教研的副校长杨昶任副组长，成员有督导室主任、教务处主任、教科室主任、各年级主任。教科室负责制订实施方案和评价考核体系，提供理论支撑，培训课改骨干，定期推出示范课和研究课，检查集体教研；教务处负责课堂教学的实施，及时通报检查情况；督察室负责督导各科室的工作；各科室分工协作，齐抓共管；校长和分管副校长对执行不力的直接负责人实行诫勉谈话。
转变教师观念，形成改革共识。一是走出去学。2011年和2012年我们派出三支骨干教师队伍，每支20多人，先后到山东、江苏、广州等地学习，每次都是一周。二是自学和交流。每个学期给教师们买两本书让教师们自学，每周集体备课时间由2-3名教师轮流交流学习所得。通过一年多的坚持，教师们的专业素养有了一定的提升，建立了新的学生观、教师观和教学观。这些对我们进一步推动课改有了较大的促进作用。
完善制度管理，科学实施考核。严格执行行政干部听课制度，行政干部每人每学期听课不少于20节，并有详细的听课记录及与授课教师的交流沟通记录；完善领导巡课督查制度，建立务实求真的巡课督查台帐，具体记录校级领导每天巡课过程中发现的正反典型及其评价，包括课堂定性评价、交流要点、跟进措施、回访落实、集中点评的情况等；实行中层以上领导蹲点到班制度，并将蹲点班级推进“四环节立体式”教学模式的进展情况及教学效果与蹲点领导的绩效考核结合起来。实施课改考核制度，学科带头人、骨干教师，荆门名师及荆门名师库教师参加“四环节立体式”教学模式课堂教学年度考核，不合格者，下一学年将不再享受有关待遇；40岁及以下教师参加“四环节立体式”教学模式课堂教学达标活动，凡不达标者，期末评优表模实行一票否决。
创新集体备课，共享集体智慧。我校改革了集体备课模式，对各学科都规定了固定的半天时间进行集体备课。要求第一节课统一听课，根据学科首席的安排，由一名教师对本周的某一课时的教学内容运用“四环节立体式”模式进行试讲，听课后集体评议，大家畅所欲言，对教学流程及教学方式的各个细节进行深入解剖，并提出完善的建议，以便大家统一借鉴。之后，主备人就本周的教学内容以说课的方式发言，组员们对主备人的发言展开讨论，主要围绕教学重难点的把握、自学提纲的编制、各环节操作中要注意的问题、拓展性训练题的选择与处理方式等，逐一进行充分的论证、调整，求同存异，最终形成统一的教学方案，供大家在进行个性化备课中采用。
为确保各学科组集体备课规范、务实、有效进行，教科室和督察室每周定期不定期地巡查各学科组的集体备课活动，跟踪学科组的备课及上课，帮助解决集体备课中存在的共性问题，并将各学科组开展集体备课的情况及时通报全校，努力把集体备课打造成实施“四环节立体式”课堂教学模式的重要前沿阵地。
开展课题研究，提供智力支持。在教科室主导下，学校成立了课题组，确定了总课题——《“四环节立体式”课堂教学模式研究与实验》（2013年该课题被湖北省教科所批准为省级重点立项课题），制订了研究方案，分解了若干子课题，如自主学习研究、小组合作学习研究、讨论的策略与方式研究、课堂操控艺术研究、精讲艺术研究等。学校鼓励各学科组开展行之有效的研究：一是“晒”问题。学科组教师将一周来教学中遇到的问题记录下来，利用集体备课时间进行交流探讨，共同诊断，出谋划策；二是专题交流。在阶段汇报会上，教师们将一段时间收集到的相关内容进行交流，并分享自己的研究所得；三是开辟“微论坛”。以学科为单位，每两周由课改骨干教师面向本学科作演讲，可以是一点想法、一个困惑、一点思考、一个感悟。
搭建展示平台，名师示范引领。学校定期组织示范课、研究课和比武课，还就某个专题开展“同课异构”活动，确定同一课题，由同一学科的不同教师分别来讲授，各显神通，互亮绝活。课后，以学科组为单位进行评课。学校规定，骨干教师、学科带头人、名师、学科首席必须讲示范课和研究课，学校重点培养的中青年骨干教师积极参加课堂比武。
模式只是一种载体，它不应是固定的。在具体教学过程中，我们要求教师不能受模式的束缚，避免机械操作，必须根据学科特点和教学内容灵活操作，鼓励教师开展个性化的教学。
（作者单位：钟祥市第二中学）
钟祥市第二中学遵循教育规律，从优化课堂教学结构入手，构建了“四环节立体式”课堂教学模式，整个过程中——自主学习、合作探究、展示交流、归纳总结，学生都是主体，教师只是引导者和组织者，师生地位回归正常。
从优化课堂教学结构入手，倒逼教师的教学方式和学生的学习方式发生深刻变革，我们构建了“四环节立体式”课堂教学模式，从而使课堂焕发出勃勃生机。
“四环节立体式”课堂教学模式，主要是在新授课过程中实施的教学模式。“四环节”是指教学流程，即自主学习、合作探究、展示交流、归纳总结；所谓“立体式”，是指课堂组织形式，包括教师的教学方式、学生的学习方式以及课堂学习参与者之间的联动等。
课堂上，教师组织学生开展自主学习，掌握基本知识，发现疑难；在此基础上，教师组织学生开展小组互帮互学，共同探究；到达一定程度后，教师再组织学生展示学习成果，并鼓励学生更正、补充，乃至挑起激烈辩论，提出全新的思路、观点和方法，鼓励学生向教师提出困惑，甚至质疑教师的讲解。教师对学生的展示适时点拨与点评，并解答学生的困惑与质疑。如此这般，构建起生生互动、师生互动的思维交锋的立体格局，最大限度地激活学生参与课堂学习的热情，促进师生、生生思维碰撞，整个课堂呈现出“立体共振”的教学生态。
第一环节——自主学习。学生按照教师拟订的学习目标和自学提纲自学教材或进行实验，完成基础性的教学任务，并找出疑点和难点，独立思考。自学提纲的呈现方式灵活多样，教师在设计自学任务时要充分考虑学生的个体差异，把握难易度，激发每名学生参与的积极性。
第二环节——合作探究。在自学的基础上，学生互帮互学，解答疑难，并重点就教师设计的具有一定坡度的问题展开探究。本环节是课堂教学的重要环节。教师要注意把握两方面：一是要对学生在这一过程中出现的急于解决而又解决不了的问题心中有数，特别是要因势利导、注重巧妙启发、适当点拨，给学生留有思考、质疑、讨论解疑的余地，充分发挥其主观能动作用，尽可能引导他们自己找到解决问题的办法。二是对学生不能发现、没有提出的重点问题，教师要引导学生去探究、掌握，教会学生分析言外之意、处理疑难问题的方法，这是课堂内容的开放部分。
第三环节——展示交流。小组代表发言，交流解题的思路、过程、方法，教师适时纠正和点拨。各小组派代表口头汇报或上台把探究的成果写在黑板相应的位置上，并向全班解说。其他小组成员对展示小组的解说提出问题，由解说者或本组成员当场解答。以小组为单位展开讨论，相互帮助，解疑答难。教师参与其中，共同探讨，适时点拨或点评。
第四环节——归纳总结。教师归纳，总结规律，拓展延伸。学生总结课堂所学与感悟，填写《课堂学习收获单》。一是知识系统：教师引导学生对本节课所学知识进行全面梳理、归纳、总结。二是能力提升：教师引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习，巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，并提炼出规律性的东西。三是情感升华：根据教学内容，联系学生实际、社会和国家发展，将知识学习上升到情感态度价值观层面，以实现教学的三维目标。
实施“四环节立体式”课堂教学模式，对教师的要求提高了，尤其是对教师的课堂组织能力、学科素养要求较高。为保证课改的顺利推进，学校采取了以下措施：
成立领导机构，加大督导力度。我校成立了负责课改的领导机构，校长沙红伟任组长，分管教学的副校长张德春和分管教研的副校长杨昶任副组长，成员有督导室主任、教务处主任、教科室主任、各年级主任。教科室负责制订实施方案和评价考核体系，提供理论支撑，培训课改骨干，定期推出示范课和研究课，检查集体教研；教务处负责课堂教学的实施，及时通报检查情况；督察室负责督导各科室的工作；各科室分工协作，齐抓共管；校长和分管副校长对执行不力的直接负责人实行诫勉谈话。
转变教师观念，形成改革共识。一是走出去学。2011年和2012年我们派出三支骨干教师队伍，每支20多人，先后到山东、江苏、广州等地学习，每次都是一周。二是自学和交流。每个学期给教师们买两本书让教师们自学，每周集体备课时间由2-3名教师轮流交流学习所得。通过一年多的坚持，教师们的专业素养有了一定的提升，建立了新的学生观、教师观和教学观。这些对我们进一步推动课改有了较大的促进作用。
完善制度管理，科学实施考核。严格执行行政干部听课制度，行政干部每人每学期听课不少于20节，并有详细的听课记录及与授课教师的交流沟通记录；完善领导巡课督查制度，建立务实求真的巡课督查台帐，具体记录校级领导每天巡课过程中发现的正反典型及其评价，包括课堂定性评价、交流要点、跟进措施、回访落实、集中点评的情况等；实行中层以上领导蹲点到班制度，并将蹲点班级推进“四环节立体式”教学模式的进展情况及教学效果与蹲点领导的绩效考核结合起来。实施课改考核制度，学科带头人、骨干教师，荆门名师及荆门名师库教师参加“四环节立体式”教学模式课堂教学年度考核，不合格者，下一学年将不再享受有关待遇；40岁及以下教师参加“四环节立体式”教学模式课堂教学达标活动，凡不达标者，期末评优表模实行一票否决。
创新集体备课，共享集体智慧。我校改革了集体备课模式，对各学科都规定了固定的半天时间进行集体备课。要求第一节课统一听课，根据学科首席的安排，由一名教师对本周的某一课时的教学内容运用“四环节立体式”模式进行试讲，听课后集体评议，大家畅所欲言，对教学流程及教学方式的各个细节进行深入解剖，并提出完善的建议，以便大家统一借鉴。之后，主备人就本周的教学内容以说课的方式发言，组员们对主备人的发言展开讨论，主要围绕教学重难点的把握、自学提纲的编制、各环节操作中要注意的问题、拓展性训练题的选择与处理方式等，逐一进行充分的论证、调整，求同存异，最终形成统一的教学方案，供大家在进行个性化备课中采用。
为确保各学科组集体备课规范、务实、有效进行，教科室和督察室每周定期不定期地巡查各学科组的集体备课活动，跟踪学科组的备课及上课，帮助解决集体备课中存在的共性问题，并将各学科组开展集体备课的情况及时通报全校，努力把集体备课打造成实施“四环节立体式”课堂教学模式的重要前沿阵地。
开展课题研究，提供智力支持。在教科室主导下，学校成立了课题组，确定了总课题——《“四环节立体式”课堂教学模式研究与实验》（2013年该课题被湖北省教科所批准为省级重点立项课题），制订了研究方案，分解了若干子课题，如自主学习研究、小组合作学习研究、讨论的策略与方式研究、课堂操控艺术研究、精讲艺术研究等。学校鼓励各学科组开展行之有效的研究：一是“晒”问题。学科组教师将一周来教学中遇到的问题记录下来，利用集体备课时间进行交流探讨，共同诊断，出谋划策；二是专题交流。在阶段汇报会上，教师们将一段时间收集到的相关内容进行交流，并分享自己的研究所得；三是开辟“微论坛”。以学科为单位，每两周由课改骨干教师面向本学科作演讲，可以是一点想法、一个困惑、一点思考、一个感悟。
搭建展示平台，名师示范引领。学校定期组织示范课、研究课和比武课，还就某个专题开展“同课异构”活动，确定同一课题，由同一学科的不同教师分别来讲授，各显神通，互亮绝活。课后，以学科组为单位进行评课。学校规定，骨干教师、学科带头人、名师、学科首席必须讲示范课和研究课，学校重点培养的中青年骨干教师积极参加课堂比武。
模式只是一种载体，它不应是固定的。在具体教学过程中，我们要求教师不能受模式的束缚，避免机械操作，必须根据学科特点和教学内容灵活操作，鼓励教师开展个性化的教学。
（作者单位：钟祥市第二中学）