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【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。有效随文练笔训练点的选择，就是结合文本找到恰当的练笔引爆点，恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习。
【关键词】文本资源；情动；随堂练笔；辞发
刘思勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。 新课程背景下的语文教学，应使学生在阅读文本的过程中，情不自禁地拿起笔来，“我笔写我心”，唱响最美妙的“心灵之歌”。
“随文练笔”就是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，让学生进入文本的角色之中，与文本产生情感共鸣，随之将个性化的解读感悟流淌笔尖，诉说自己的情思，展露自己的智慧，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
有效随文练笔训练点的选择，就是结合文本找到恰当的练笔引爆点，恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习。笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点可以从以下几个方面进行选择。
一、依托教材文本，练在技能迁移处
朱熹曰：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。对于文本中出现的经典语句、精彩语段、精巧篇章、寓意方式等，教师在教学中除了引导学生反复咀嚼品味外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”， 在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。
1.仿句式练笔。我们的课文中有许多特色的结构，我们可以模仿其中的句式写片段，如人教版第四册《北京亮起来了》其中第一自然段是文章的中心句，“每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”下文是讲北京城夜晚灯火璀璨的景象。可以围绕“每当夜幕降临，潮州城就亮起来了……”写一段话，写好、写出特点，学生自己动手写了，也印象深刻多了。
2.仿章练笔。如在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者巧妙运用修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。在學习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，装点了人们的生活。” 这样的课堂，学生将技能学以致用，并在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，精神生命不断得到新生。
3.仿立意练笔。人教版第十二册《桃花心木》这篇课文，作者借树苗的生长来比喻人的成长，从而告诉我们一个深刻的道理：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义，富含教育意义。教完这一课，可指导学生模仿本文借物喻人、托物言志的写作方法，写自己喜欢的一种东西，如“咏荷”“扫帚赞”“春蚕颂”等。
二、善用文本空白，练在拓展延伸处
文本在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些空白点正是召唤学生参与阅读、驰骋想象的意义空间，教师应引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白处，进行补白、拓展、想象，激情达义，深化主题，从而有效地促进言语能力的提升。
1.抓住标点符号填充。例如，在教学《金色的鱼钩》的一文时，有一段老班长说的话：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”这一段中用了两处省略号，我抓住这一点，让学生想一想，省略的这几处老班长还会说些什么呢，试着写出来。课堂，因着这样的留白与补白，充满了情感的张力。
2.抓住意象还原处填充。我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，我想，何不用这个成语来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”一石激起千层浪，课堂上顿时掀起了议论高潮。经过一番交流，大家对“饱经风霜”已经有了深刻的理解，我顺势追加：文中的车夫会是怎样的形象呢，想把他写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来……给黄包车夫画像，成了本课教学的一道亮丽的风景线。
3.抓住事件略写处填充。如《从现在开始》一文中有这样一句话：“大家听了议论纷纷。”教师说：“如果你是森林里的小动物，听了猫头鹰的命令，你会怎样议论呢？”学生的回答可谓精彩纷呈：“天哪！让我白天睡觉，夜里做事，这不是打乱了我的生活规律吗？”“是啊，虽然白天也可以睡觉，但是毕竟睡不好。白天睡不好，晚上还要做事，这种生活太煎熬了！”“这猫头鹰怎么这么自私啊？”“难道它不知道我们的生活作息规律吗？为什么非得强迫我们都跟它一样啊？”……这时，教师告诉学生，这就是“议论纷纷”啊！这样既帮助学生顺利地理解了“议论纷纷”的含义，又理解了课文内容。利用这种补白的方式，让孩子真正走进故事当中去，不但激发了孩子参与阅读的主动性，适时地进行了思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。
4.抓住结尾遐想处填充。小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，送给他们创新的钥匙。如《一个小村庄的故事》一文，教师可这样设计练笔：洪水退去，当幸存的村民看着昔日美丽的村庄变成了一片狼籍，有何表情，会发出怎样的感慨。又如《去年的树》一文：鸟儿飞走了，它会飞到什么地方，又将发生什么，可写出鸟儿的心情，也可以续编故事。这些练笔，正是基于对文章的深入解读，主旨的深刻感悟。这就是简简单单教语文，扎扎实 实学语言。 三、捕捉情感共鸣点，练在文本动情处
语文教材中的一篇篇课文都是因"情"而作，字字句句都浸透著作者的"感"，流动着作者的"情"。教师要根据写作目的，适时设计一个有益的启示、一个激发情感的具体情境，使学生通过实际的体验，唤起情感共鸣；同时紧抓住这个情感交融的好时机，找出能深化文本的"情感点"，精心设计写的话题，让随堂练笔真正成为学生“心灵的歌唱” 。
在《青山处处埋忠骨》一文的教学中，我寻找到了这个"情感喷发处"—— “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”我由此创设情境：“这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？”学生纷纷发言：“我仿佛看到了毛主席辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。”“我仿佛听到了毛主席情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。”“毛主席手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片，然后情不自禁地掩面痛哭。”……学生的情已被激活点燃，于是我趁热打铁，以《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》为题写小练笔。不难想象，毛主席那似山般厚重的爱，如海般深邃的情都化成了学生手下的文字，情动辞发，此时的练笔达到了语言和精神的同构共生。
四、深入理解意境，练在文本改写处
叶圣陶先生说："阅读课的主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。"让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变人称、改变叙述顺序，或将古诗改写成记叙文等，这样既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。
《清平乐村居》是宋代辛弃疾的作品，描写的是江南乡村的生活场景。诗人把“茅檐”“小溪”“青草”和“翁媪饮酒聊天”“大儿锄草”“中儿编鸡笼”“小儿卧剥莲蓬”等连缀成一幅"和平宁静的田园景物画"。全诗内容浅显，意境优美。据此，我要求学生把握原诗的内容，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体生动地写出来。学生通过练笔，再次进入诗的意境，仿佛听到了一对白发夫妻，乘着酒意，彼此取笑逗乐的话语，仿佛看到了三个儿子或劳作、或玩耍的生动场景。这样既加深了对课文内容的理解，培养了审美能力，又是一次很好的情节想象训练。
叶圣陶在1940年发表的《国文教学的两个基本观念》中说： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”基于此，教师应充分利用好课堂主阵地，依托文本，精讲、细品，寻找读写结合点，巧妙地设计课堂练笔，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，实现“情动”向“辞发”的飞跃，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一佳境！
参考文献：
[1]韩章海.立足文本，扎根语言文字训练.素质教育，2016.5（205）
【关键词】文本资源；情动；随堂练笔；辞发
刘思勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。 新课程背景下的语文教学，应使学生在阅读文本的过程中，情不自禁地拿起笔来，“我笔写我心”，唱响最美妙的“心灵之歌”。
“随文练笔”就是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，让学生进入文本的角色之中，与文本产生情感共鸣，随之将个性化的解读感悟流淌笔尖，诉说自己的情思，展露自己的智慧，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
有效随文练笔训练点的选择，就是结合文本找到恰当的练笔引爆点，恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习。笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点可以从以下几个方面进行选择。
一、依托教材文本，练在技能迁移处
朱熹曰：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。对于文本中出现的经典语句、精彩语段、精巧篇章、寓意方式等，教师在教学中除了引导学生反复咀嚼品味外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”， 在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。
1.仿句式练笔。我们的课文中有许多特色的结构，我们可以模仿其中的句式写片段，如人教版第四册《北京亮起来了》其中第一自然段是文章的中心句，“每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”下文是讲北京城夜晚灯火璀璨的景象。可以围绕“每当夜幕降临，潮州城就亮起来了……”写一段话，写好、写出特点，学生自己动手写了，也印象深刻多了。
2.仿章练笔。如在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者巧妙运用修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。在學习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，装点了人们的生活。” 这样的课堂，学生将技能学以致用，并在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，精神生命不断得到新生。
3.仿立意练笔。人教版第十二册《桃花心木》这篇课文，作者借树苗的生长来比喻人的成长，从而告诉我们一个深刻的道理：在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义，富含教育意义。教完这一课，可指导学生模仿本文借物喻人、托物言志的写作方法，写自己喜欢的一种东西，如“咏荷”“扫帚赞”“春蚕颂”等。
二、善用文本空白，练在拓展延伸处
文本在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些空白点正是召唤学生参与阅读、驰骋想象的意义空间，教师应引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白处，进行补白、拓展、想象，激情达义，深化主题，从而有效地促进言语能力的提升。
1.抓住标点符号填充。例如，在教学《金色的鱼钩》的一文时，有一段老班长说的话：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”这一段中用了两处省略号，我抓住这一点，让学生想一想，省略的这几处老班长还会说些什么呢，试着写出来。课堂，因着这样的留白与补白，充满了情感的张力。
2.抓住意象还原处填充。我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，我想，何不用这个成语来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”一石激起千层浪，课堂上顿时掀起了议论高潮。经过一番交流，大家对“饱经风霜”已经有了深刻的理解，我顺势追加：文中的车夫会是怎样的形象呢，想把他写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来……给黄包车夫画像，成了本课教学的一道亮丽的风景线。
3.抓住事件略写处填充。如《从现在开始》一文中有这样一句话：“大家听了议论纷纷。”教师说：“如果你是森林里的小动物，听了猫头鹰的命令，你会怎样议论呢？”学生的回答可谓精彩纷呈：“天哪！让我白天睡觉，夜里做事，这不是打乱了我的生活规律吗？”“是啊，虽然白天也可以睡觉，但是毕竟睡不好。白天睡不好，晚上还要做事，这种生活太煎熬了！”“这猫头鹰怎么这么自私啊？”“难道它不知道我们的生活作息规律吗？为什么非得强迫我们都跟它一样啊？”……这时，教师告诉学生，这就是“议论纷纷”啊！这样既帮助学生顺利地理解了“议论纷纷”的含义，又理解了课文内容。利用这种补白的方式，让孩子真正走进故事当中去，不但激发了孩子参与阅读的主动性，适时地进行了思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。
4.抓住结尾遐想处填充。小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，送给他们创新的钥匙。如《一个小村庄的故事》一文，教师可这样设计练笔：洪水退去，当幸存的村民看着昔日美丽的村庄变成了一片狼籍，有何表情，会发出怎样的感慨。又如《去年的树》一文：鸟儿飞走了，它会飞到什么地方，又将发生什么，可写出鸟儿的心情，也可以续编故事。这些练笔，正是基于对文章的深入解读，主旨的深刻感悟。这就是简简单单教语文，扎扎实 实学语言。 三、捕捉情感共鸣点，练在文本动情处
语文教材中的一篇篇课文都是因"情"而作，字字句句都浸透著作者的"感"，流动着作者的"情"。教师要根据写作目的，适时设计一个有益的启示、一个激发情感的具体情境，使学生通过实际的体验，唤起情感共鸣；同时紧抓住这个情感交融的好时机，找出能深化文本的"情感点"，精心设计写的话题，让随堂练笔真正成为学生“心灵的歌唱” 。
在《青山处处埋忠骨》一文的教学中，我寻找到了这个"情感喷发处"—— “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”我由此创设情境：“这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？”学生纷纷发言：“我仿佛看到了毛主席辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。”“我仿佛听到了毛主席情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。”“毛主席手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片，然后情不自禁地掩面痛哭。”……学生的情已被激活点燃，于是我趁热打铁，以《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》为题写小练笔。不难想象，毛主席那似山般厚重的爱，如海般深邃的情都化成了学生手下的文字，情动辞发，此时的练笔达到了语言和精神的同构共生。
四、深入理解意境，练在文本改写处
叶圣陶先生说："阅读课的主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。"让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变人称、改变叙述顺序，或将古诗改写成记叙文等，这样既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。
《清平乐村居》是宋代辛弃疾的作品，描写的是江南乡村的生活场景。诗人把“茅檐”“小溪”“青草”和“翁媪饮酒聊天”“大儿锄草”“中儿编鸡笼”“小儿卧剥莲蓬”等连缀成一幅"和平宁静的田园景物画"。全诗内容浅显，意境优美。据此，我要求学生把握原诗的内容，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体生动地写出来。学生通过练笔，再次进入诗的意境，仿佛听到了一对白发夫妻，乘着酒意，彼此取笑逗乐的话语，仿佛看到了三个儿子或劳作、或玩耍的生动场景。这样既加深了对课文内容的理解，培养了审美能力，又是一次很好的情节想象训练。
叶圣陶在1940年发表的《国文教学的两个基本观念》中说： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”基于此，教师应充分利用好课堂主阵地，依托文本，精讲、细品，寻找读写结合点，巧妙地设计课堂练笔，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，实现“情动”向“辞发”的飞跃，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一佳境！
参考文献：
[1]韩章海.立足文本，扎根语言文字训练.素质教育，2016.5（205）