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摘 要：生物核心概念是生物学科中的核心内容，构成了生物学科的基本框架。而构建思维导图是高中生学习高中生物核心概念的有效途径。在学生核心素养中，科学素养对学生逻辑思维建立有引领和促进作用。如何通过将科学素养与思维导图结合来发展学生的科学素养已成为教学中应该解决的问题。本文就是基于科学素养，对生物核心概念教学策略的探索。
关键词：科学素养；核心概念；高中生物；思维导图
在新一轮深化新课程改革背景下，我国在教育方面首次提出了“素养”这一概念。但是素养不仅仅是知识与技能，还包含了个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中发展需要[1]。而科学素养是指在学习、理解和应用知识中形成的价值标准、思维方式和行为的表现。它主要包含了理性思维、批判质疑、勇于探究这几个方面[2]。而生物学科的核心概念是学习生物学的基石，是组成生物的基本单元，也是构成生物学的基本框架。如何构建两者之间桥梁来满足高中生发展需要是我们应该解决的问题。
一、关于生物学核心概念的概述
生物核心概念是指生物学科中的关键性的知识、规律和方法，它能超越课本之外不断的对核心概念进行拓展和延伸[3]。核心概念之间相互关联构成课生物学科的基本骨架，并且具有自身的本质的特征。
生物学科中除了核心概念还有一般性概念。一般概念主要指主要是对一些具有共同属性的生物现象和自然科学规律的本质概括，它包括生物现象和生物发生的过程。它是一种事实性的知识。而生物的核心概念与这样的事实性概念是不同的。可以说生物的核心概念是生物事实性概念的上级概念，它起一种统摄作用，并且将一个个分散的事实性概念之间建立概念支架。由此可以看出核心概念的真正含义，它包含着一般概念却又高于一般概念，而弄清一般概念又是厘清核心概念的基础。而科学素养又可以为核心概念的教学策略做一个科学的指导。
二、生物核心概念教学策略
对相应的生物学核心概念有了一定的认识之后，如何将它们应用于实际的教学是研究工作者必须要讨论的问题。根据邱美红通过大量文献的研究[4]，整理出目前较为实用的概念转变的教学策略有如下五种：①CBI（Constraint-Based Interaction）教学；②类比教学；③科学史的认知分析教学；④概念冲突；⑤动态评量的运用。基于她的研究成果以及科学素对生物核心概念的教学策略，可以从以下几个方面进行讨论：
（一）理清学生的认知状况，将自身经验转变为科学概念
对于高中生物的教学，教会学生自主学习才是最重要的。也就是教授他们如何去构建自己新旧知识之间的“脚手架”，如何将自己头脑中的前概念转变为科学概念。教学中会有这样的现象，对于“鸟”的概念，学生们在学习之前已经有了一定的自我认识。教师如果在课堂中直接告诉学生关于“鸟”的概念，这就很容易出现这样一个问题——学生对概念的浅显认知。例如会有很多学生说“鸡不是鸟”。为什么呢？因为我们教授的新知识在学生头脑中根本没有融入学生认知结构中。怎样解决这一问题呢？教师在讲授知识时可以学习前进行提问，教师再根据学生们的回答来更正或补充学生们的前概念。在这个过程中教师要注意的是加强学生们对于概念的本质属性和非本质属性的理解，使学生们以一种理性思维来识记科学概念。
（二）学习科学史，了解核心概念的生成
教材中的科学史不仅仅能引导学生们进入生物实验的大门，它还可以帮助学生们了解一般性概念。科学史展现了人类在某一领域的发现问题、作出假设、搜集资料解决问题的探索历程，它是人类不断的思考、认识、再思考、再认识的过程。在这一过程中涉及到了概念、原理和规律等等。它的价值不仅仅是一种教导学生发现问题的过程，也是一个概念演化的过程和指导学生价值观形成的过程。它可以使学生们由抽象记忆回归到形象记忆、由理性认识归为感性认识。
（三）构建思维导图，使科学概念具有一定的层次
思维导图是指以核心词汇作为一个中心点，而与它相关的词汇作为枝叶，形成的一个关于知识的框架图。可以说思维导图是一项真正地培养和训练学生理性思维和批判性思维的学习方式。当然这是必须在概念的科学认知的基础上进行的，它可以清晰度地展示生物学核心概念之下各种概念的并列、包含和交叉的关系。使原来的分散、单独的概念相互联系起来。
（四）创建问题情景，促进核心概念的内化
在核心新概念的认识和整体把握后，学生们对于核心概念的掌握大多处于理论或文字认识水平。在心理学上我们知道学生的抽象思维真正发展成熟是在高二时。因此对于抽象记忆与形象记忆相比，大多数学生对于形象记忆应该是更加深刻的。而且在具体情景中，解决问题的过程不仅仅是学生记忆知识的过程，更是深化知识的过程。例如对于植物，学生们已经学了植物生命活动的相关知识。如果在此基础上再让学生们去探究解决大棚蔬菜如何高产的问题以及种子保存的问题，学生们会对进一步加深对于这部分知识的理解。在探究问题的过程中，学生们就已经将概念整合到自己的认知结构中。
三、结语
核心概念就是在一个模块中，提出关于本模块的关键概念，也就是一个概括性和统摄性的概念。基于科学素养，对于核心概念的教学策略，可以先从学生的思维方式徒手：要先有科学性的认识，搞清缘由；其次在从学生的批判性思维入手：通过构建思维导图的模式深化記忆；最后在实践探究中应用深化。
参考文献：
[1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]胡玉华.生物学核心概念的教学建议[J].生物学通报，2012（9）：41-43.
[3]Erickson conceptual S.，rewer，W.F.Mental models of the earth：A study of Conceptual change in childhood[J].Cognitive Psychology.1992，24（6）：535-585.
[4]邱美红.概念改变研究的省思与启示[J].科学教育学刊，2000，（1）：1-34.
作者简介：
张文娟（1992—），女，汉族，山东淄博人，研究生，研究方向：学科教学（生物）。
关键词：科学素养；核心概念；高中生物；思维导图
在新一轮深化新课程改革背景下，我国在教育方面首次提出了“素养”这一概念。但是素养不仅仅是知识与技能，还包含了个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中发展需要[1]。而科学素养是指在学习、理解和应用知识中形成的价值标准、思维方式和行为的表现。它主要包含了理性思维、批判质疑、勇于探究这几个方面[2]。而生物学科的核心概念是学习生物学的基石，是组成生物的基本单元，也是构成生物学的基本框架。如何构建两者之间桥梁来满足高中生发展需要是我们应该解决的问题。
一、关于生物学核心概念的概述
生物核心概念是指生物学科中的关键性的知识、规律和方法，它能超越课本之外不断的对核心概念进行拓展和延伸[3]。核心概念之间相互关联构成课生物学科的基本骨架，并且具有自身的本质的特征。
生物学科中除了核心概念还有一般性概念。一般概念主要指主要是对一些具有共同属性的生物现象和自然科学规律的本质概括，它包括生物现象和生物发生的过程。它是一种事实性的知识。而生物的核心概念与这样的事实性概念是不同的。可以说生物的核心概念是生物事实性概念的上级概念，它起一种统摄作用，并且将一个个分散的事实性概念之间建立概念支架。由此可以看出核心概念的真正含义，它包含着一般概念却又高于一般概念，而弄清一般概念又是厘清核心概念的基础。而科学素养又可以为核心概念的教学策略做一个科学的指导。
二、生物核心概念教学策略
对相应的生物学核心概念有了一定的认识之后，如何将它们应用于实际的教学是研究工作者必须要讨论的问题。根据邱美红通过大量文献的研究[4]，整理出目前较为实用的概念转变的教学策略有如下五种：①CBI（Constraint-Based Interaction）教学；②类比教学；③科学史的认知分析教学；④概念冲突；⑤动态评量的运用。基于她的研究成果以及科学素对生物核心概念的教学策略，可以从以下几个方面进行讨论：
（一）理清学生的认知状况，将自身经验转变为科学概念
对于高中生物的教学，教会学生自主学习才是最重要的。也就是教授他们如何去构建自己新旧知识之间的“脚手架”，如何将自己头脑中的前概念转变为科学概念。教学中会有这样的现象，对于“鸟”的概念，学生们在学习之前已经有了一定的自我认识。教师如果在课堂中直接告诉学生关于“鸟”的概念，这就很容易出现这样一个问题——学生对概念的浅显认知。例如会有很多学生说“鸡不是鸟”。为什么呢？因为我们教授的新知识在学生头脑中根本没有融入学生认知结构中。怎样解决这一问题呢？教师在讲授知识时可以学习前进行提问，教师再根据学生们的回答来更正或补充学生们的前概念。在这个过程中教师要注意的是加强学生们对于概念的本质属性和非本质属性的理解，使学生们以一种理性思维来识记科学概念。
（二）学习科学史，了解核心概念的生成
教材中的科学史不仅仅能引导学生们进入生物实验的大门，它还可以帮助学生们了解一般性概念。科学史展现了人类在某一领域的发现问题、作出假设、搜集资料解决问题的探索历程，它是人类不断的思考、认识、再思考、再认识的过程。在这一过程中涉及到了概念、原理和规律等等。它的价值不仅仅是一种教导学生发现问题的过程，也是一个概念演化的过程和指导学生价值观形成的过程。它可以使学生们由抽象记忆回归到形象记忆、由理性认识归为感性认识。
（三）构建思维导图，使科学概念具有一定的层次
思维导图是指以核心词汇作为一个中心点，而与它相关的词汇作为枝叶，形成的一个关于知识的框架图。可以说思维导图是一项真正地培养和训练学生理性思维和批判性思维的学习方式。当然这是必须在概念的科学认知的基础上进行的，它可以清晰度地展示生物学核心概念之下各种概念的并列、包含和交叉的关系。使原来的分散、单独的概念相互联系起来。
（四）创建问题情景，促进核心概念的内化
在核心新概念的认识和整体把握后，学生们对于核心概念的掌握大多处于理论或文字认识水平。在心理学上我们知道学生的抽象思维真正发展成熟是在高二时。因此对于抽象记忆与形象记忆相比，大多数学生对于形象记忆应该是更加深刻的。而且在具体情景中，解决问题的过程不仅仅是学生记忆知识的过程，更是深化知识的过程。例如对于植物，学生们已经学了植物生命活动的相关知识。如果在此基础上再让学生们去探究解决大棚蔬菜如何高产的问题以及种子保存的问题，学生们会对进一步加深对于这部分知识的理解。在探究问题的过程中，学生们就已经将概念整合到自己的认知结构中。
三、结语
核心概念就是在一个模块中，提出关于本模块的关键概念，也就是一个概括性和统摄性的概念。基于科学素养，对于核心概念的教学策略，可以先从学生的思维方式徒手：要先有科学性的认识，搞清缘由；其次在从学生的批判性思维入手：通过构建思维导图的模式深化記忆；最后在实践探究中应用深化。
参考文献：
[1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]胡玉华.生物学核心概念的教学建议[J].生物学通报，2012（9）：41-43.
[3]Erickson conceptual S.，rewer，W.F.Mental models of the earth：A study of Conceptual change in childhood[J].Cognitive Psychology.1992，24（6）：535-585.
[4]邱美红.概念改变研究的省思与启示[J].科学教育学刊，2000，（1）：1-34.
作者简介：
张文娟（1992—），女，汉族，山东淄博人，研究生，研究方向：学科教学（生物）。