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摘 要： 在英语教学的过程中我们不难发现，学生无论是在听说还是读写等方面，都不可避免地遇到一些困难和麻烦，尤其是在领会和表达方面，别人讲的听不懂，自己想说时找不到词、张不开口，因此他们就不自觉地表现出恐惧、紧张、消极和抵触心理。如果教师不及时采取相应的措施，长期下去，学生就会对英语课失去兴趣，从而产生厌倦情绪，甚至害怕上英语课。如何消除高中英语学习中的情感障碍，提高学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，是每个英语教师应认真对待的问题。
关键词： 高中英语教学 情感障碍 消除对策
在英语学习中，学生不同程度地存在情感障碍。从教育学和心理学的角度看，英语学习中的情感障碍指的是对形成积极学习态度方面的阻力及困难，其表现为学习过程中的紧张、焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等。这种学生思想负担重，心理压力大，很少能获得愉快体验，学习效率低下。
一、英语学习中情感障碍的主要体现
一些高中生总认为自己的语言基础比别的同学差，缺乏信心，加上初中的时候从来没有真正用英语口头交流的实践，因此他们觉得很难用英语表达自己的想法。特别是在课堂上讲英语或回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，面对那么多同学，心里特别紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕同学嘲笑，甚至害怕老师挑毛病，有的问题即使能回答上来，声音也是很小，因而为避免尴尬的局面，这些同学往往保持沉默。具体表现为上课不敢发言，不提问也不回答问题；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会到来时又因缺乏自信而放弃；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语，一言不发，但课后却生龙活虎，谈笑自如，跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似遵守纪律，实则心不在焉；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事，不合自己口味的，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，等等。
二、消除情感障碍的对策
从以上的现象可以看出，高中学生在英语学习中产生这么多情感障碍，既有学生自身的因素，又有教师的因素，既有师生关系的因素，又有环境等方面的因素。高中学习时间很短暂，短短三年后将面临意义重大的高考。因此，在这三年之内，必须把学生的这种心理障碍给消除掉。作为英语老师，我们必须做到以下几个方面：
（一）尊重并热爱学生，创造良好的情感氛围，消除心理障碍，增强自信心。尊重并热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。高中生的人格及心理都已健全，他们有自己独特的思维，其人生观、价值观都有了一定的定向。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。所以我们要尊重每一个学生，把握好教学方法。同时，老师对学生的热爱与尊重会起到激发学生学习兴趣的作用，反过来进一步激发教师教好英语的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生情感交流畅通无阻。教师热爱学生，师生互相尊重，便会使二者获得一种无形的情感动力。
要消除学生的心理障碍，教师首先要深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。如果教师善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，能把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起共鸣，学生就会产生强大的情感动力，变厌学为愿学和勤学。此外，教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，找出自己的不足之处，看到自己的长处，相信“别人能做到的我也能做到”，从而逐步树立自信心。
（二）创造轻松、和谐的英语学习气氛，激发学生的学习兴趣。教师要参与到语言活动中，让学生觉得教师是朋友，是语言伙伴，从而消除紧张情绪，扫除心理障碍，提高参与活动的兴趣。同时，教师要关心每一位学生，特别是那些紧张、不活跃的学生，对他们要热情，鼓励他们张嘴说英语，耐心回答他们提出的疑难问题，让学生在无忧无虑的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，变成自己的知识和技能。
缺乏语言学习环境是学生产生情感障碍的客观因素之一，关键在于教师如何人为地创设一种积极的语言学习环境，努力使学生在愉快、安全的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增强自信心和上进心。要充分利用多媒体等现代技术教学手段，积极创设良好的课外学习环境，引导他们试做一些与英语有关的事情，比如观看英文电影，阅读英语名著，参加英语比赛，与其他高中学校的学生进行英语互动等。让他们意识到英语和我们的现实生活密切相关，学好英语是成才所需、工作所需，更是一个人的素质所需，从而激发他们的情感动机。
（三）对学生采取以鼓励为主的积极态度，有针对性地激发学生的参与意识。在语言学习和实践的过程中，错误是很自然的，而且是不可避免的。特别是对于那些基础较差、回答不出问题或担心自己见解不够成熟而不敢开口的学生，教师应不断给予鼓励。只要学生敢于张口，哪怕他们说的有错误，答非所问也千万不要中途打断他们。只要是不影响意义的表达，形式上的错误可暂时放置一边，等他们克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性要求。对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理，更积极地参与到课堂活动中。
在课堂教学活动中，要有针对性地激发学生的参与意识。让学生养成用英语交流的习惯，积极参与课堂活动。教师要扮演好在课堂教学中的角色，创造一种合作学习的环境。无论什么样的教材内容，不管多么生动有趣，都代替不了教师。教师充当的角色既是组织者，又是管理者，既是鼓励者，又是参与者和解难者。教师应当对课堂教学活动的内容有详细的课堂设计，做到心中有数，应当明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能参与到语言实践中，真正意识到自己是语言活动的参与者。
（四）提高教师的语言修养，准确运用英语教学语言。教学语言是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言。英语教学语言是指在英语课堂教学过程中所用的语言，大体上包括四个部分，即：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。教学语言具有“传道、授业、解惑”、开启智慧、传授知识等功能。作为英语老师的教学语言，除完成教学内容的传授之外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响着学生的语言和语感训练。可以毫不夸张地说，英语教学语言既是传递信息的手段（讲授功能），更是教师运用语言传递信息的手段（示范功能）。英语教师教学语言质量的高低往往直接影响和决定教学效果的好坏，甚至同样的教学方法，由于使用的教学语言不同，就可能相差许多倍。因此，教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
英语教学对象接受能力（听、读）和表达能力（说、写）的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言如果超出学生的接受水平就失去其教学意义，那种学生听不懂也听不进的难度过大的“满堂英语”同样是一种教学失误。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生实际需要（巩固与复习）而又略高于学生现有水平（学习新内容）的可接受性原则。随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高，教学语言不能总是停留在固定的层次上，这就是所谓的循序渐进原则。如果把教学语言固定在一个模式或停留在某一层次上，就会使课堂变得枯燥无味，使学生产生消极的情感障碍。因此，高中英语教师的教学语言要不断更新，使课堂充满吸引力和挑战性，激发学生学习的动力和热情。
关键词： 高中英语教学 情感障碍 消除对策
在英语学习中，学生不同程度地存在情感障碍。从教育学和心理学的角度看，英语学习中的情感障碍指的是对形成积极学习态度方面的阻力及困难，其表现为学习过程中的紧张、焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等。这种学生思想负担重，心理压力大，很少能获得愉快体验，学习效率低下。
一、英语学习中情感障碍的主要体现
一些高中生总认为自己的语言基础比别的同学差，缺乏信心，加上初中的时候从来没有真正用英语口头交流的实践，因此他们觉得很难用英语表达自己的想法。特别是在课堂上讲英语或回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，面对那么多同学，心里特别紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕同学嘲笑，甚至害怕老师挑毛病，有的问题即使能回答上来，声音也是很小，因而为避免尴尬的局面，这些同学往往保持沉默。具体表现为上课不敢发言，不提问也不回答问题；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会到来时又因缺乏自信而放弃；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语，一言不发，但课后却生龙活虎，谈笑自如，跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似遵守纪律，实则心不在焉；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事，不合自己口味的，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，等等。
二、消除情感障碍的对策
从以上的现象可以看出，高中学生在英语学习中产生这么多情感障碍，既有学生自身的因素，又有教师的因素，既有师生关系的因素，又有环境等方面的因素。高中学习时间很短暂，短短三年后将面临意义重大的高考。因此，在这三年之内，必须把学生的这种心理障碍给消除掉。作为英语老师，我们必须做到以下几个方面：
（一）尊重并热爱学生，创造良好的情感氛围，消除心理障碍，增强自信心。尊重并热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。高中生的人格及心理都已健全，他们有自己独特的思维，其人生观、价值观都有了一定的定向。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。所以我们要尊重每一个学生，把握好教学方法。同时，老师对学生的热爱与尊重会起到激发学生学习兴趣的作用，反过来进一步激发教师教好英语的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生情感交流畅通无阻。教师热爱学生，师生互相尊重，便会使二者获得一种无形的情感动力。
要消除学生的心理障碍，教师首先要深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。如果教师善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，能把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起共鸣，学生就会产生强大的情感动力，变厌学为愿学和勤学。此外，教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，找出自己的不足之处，看到自己的长处，相信“别人能做到的我也能做到”，从而逐步树立自信心。
（二）创造轻松、和谐的英语学习气氛，激发学生的学习兴趣。教师要参与到语言活动中，让学生觉得教师是朋友，是语言伙伴，从而消除紧张情绪，扫除心理障碍，提高参与活动的兴趣。同时，教师要关心每一位学生，特别是那些紧张、不活跃的学生，对他们要热情，鼓励他们张嘴说英语，耐心回答他们提出的疑难问题，让学生在无忧无虑的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，变成自己的知识和技能。
缺乏语言学习环境是学生产生情感障碍的客观因素之一，关键在于教师如何人为地创设一种积极的语言学习环境，努力使学生在愉快、安全的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增强自信心和上进心。要充分利用多媒体等现代技术教学手段，积极创设良好的课外学习环境，引导他们试做一些与英语有关的事情，比如观看英文电影，阅读英语名著，参加英语比赛，与其他高中学校的学生进行英语互动等。让他们意识到英语和我们的现实生活密切相关，学好英语是成才所需、工作所需，更是一个人的素质所需，从而激发他们的情感动机。
（三）对学生采取以鼓励为主的积极态度，有针对性地激发学生的参与意识。在语言学习和实践的过程中，错误是很自然的，而且是不可避免的。特别是对于那些基础较差、回答不出问题或担心自己见解不够成熟而不敢开口的学生，教师应不断给予鼓励。只要学生敢于张口，哪怕他们说的有错误，答非所问也千万不要中途打断他们。只要是不影响意义的表达，形式上的错误可暂时放置一边，等他们克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性要求。对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理，更积极地参与到课堂活动中。
在课堂教学活动中，要有针对性地激发学生的参与意识。让学生养成用英语交流的习惯，积极参与课堂活动。教师要扮演好在课堂教学中的角色，创造一种合作学习的环境。无论什么样的教材内容，不管多么生动有趣，都代替不了教师。教师充当的角色既是组织者，又是管理者，既是鼓励者，又是参与者和解难者。教师应当对课堂教学活动的内容有详细的课堂设计，做到心中有数，应当明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能参与到语言实践中，真正意识到自己是语言活动的参与者。
（四）提高教师的语言修养，准确运用英语教学语言。教学语言是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言。英语教学语言是指在英语课堂教学过程中所用的语言，大体上包括四个部分，即：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。教学语言具有“传道、授业、解惑”、开启智慧、传授知识等功能。作为英语老师的教学语言，除完成教学内容的传授之外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响着学生的语言和语感训练。可以毫不夸张地说，英语教学语言既是传递信息的手段（讲授功能），更是教师运用语言传递信息的手段（示范功能）。英语教师教学语言质量的高低往往直接影响和决定教学效果的好坏，甚至同样的教学方法，由于使用的教学语言不同，就可能相差许多倍。因此，教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
英语教学对象接受能力（听、读）和表达能力（说、写）的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言如果超出学生的接受水平就失去其教学意义，那种学生听不懂也听不进的难度过大的“满堂英语”同样是一种教学失误。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生实际需要（巩固与复习）而又略高于学生现有水平（学习新内容）的可接受性原则。随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高，教学语言不能总是停留在固定的层次上，这就是所谓的循序渐进原则。如果把教学语言固定在一个模式或停留在某一层次上，就会使课堂变得枯燥无味，使学生产生消极的情感障碍。因此，高中英语教师的教学语言要不断更新，使课堂充满吸引力和挑战性，激发学生学习的动力和热情。