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一
在二十一世纪科技迅猛发展的今天，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，我国对外语人才的需要变得更全面化。而长期以来，高中英语教学始终存在“哑巴英语”和“聋子英语”现象，学生在学了几年的英语后，在日常交流中还是听不懂英语，也说不出英语。在高一的英语教学中，我就发现了学生的这一弱点，于是，在这一方面进行了探讨和研究，把听说能力的培养与提高作为高一教学的突破点。在英语的语言学习中，“听”是对语言的理解和吸收，是输入；而“说”是对语言的运用和表达，是输出。二者是密不可分的，只有达到了一定量的听力材料的输入与沉淀，才能保证学生具有较好的“说”的输出，即口头传达信息的能力。因此在教学中应尽可能地加强听说训练，特别是加强口语表达能力的训练。这是当今对外语人才需要的必然要求。
为什么在高一阶段对学生的听说能力加以强化是必要的呢？
其一，高一学生经过了初中的基本功训练之后，有了输入语言的能力和基础。他们对语言的接受已经不是初级陌生阶段，很容易对听力材料有进一步的理解和感受。
其二，高一和高二的教材学习，需要学生具备一定的听说能力才能很好地完成warming up和speaking里对pair work及group work的任务。如果没有听的能力，则听不懂老师的要求；说不出英语，则不能跟老师和同学直接交流。正如马克思所说“需要是科学化的动力。”只有体验到听不懂说不出的苦处之后，学生才会知道“能听会说”的好处。因此，学生会珍惜高一课堂训练口语和听力的机会，努力练好自己的听力和口语。
其三，应试效应对学生听力口语能力的提高有很大的促进作用。无论平时的考试还是高考，都把听力列为考试内容，学生对听力水平的提高有极大的渴求性。这犹如待灌的春笋，英语老师应及时抓住这一战机，给予正确的指导和疏通。
二
如何提高高一学生的听说能力？这是我高一一年苦苦思索的一个问题。通过实践，我觉得应该从听说两方面入手：化整为零，各个击破。
（一）听的能力的提高
学生听的困难往往来自三个主要的方面：一是语言方面的，包括语音、语调及发音在句子中的变化等；二是听的技能方面的，如文段大意和细节、中心思想的确立、人物关系的理解、作者意图的推测等；三是文化背景知识方面的，如天文地理、社会常识、思维方式、文化习俗等。为此，针对这三方面的难题，我在听力教学中不只是局限在放一两遍录音上，而是注重语音、听力技能和文化背景方面的细节介绍上，具体做法如下：
1.我以英语教学大纲要求为指导，以高考听力目标为准绳，在语音课上点播操练相辅相成，充分发挥录音机这一媒体的传播作用。无论是词汇教学，还是课文教学，尽量使用录音原文，培养听音的语感，强化听力技能。
2.在开展听力活动时，我采用pre-listening，while-listening，post-listening三个步骤的训练形式，对学生进行听能的培养和提高。听前先给学生明确任务，使学生清楚听的目的和所要完成的任务，听时抓住主题，围绕目的和任务，有的放矢地听听力材料，听后完成听力测试任务。
3.增加听力的辅助材料。如放英文电影，听原版小说，接收英语新闻，在音乐的旋律中听出英文歌曲，这些都不失为培养听力的有效途径。
4.搞好听力验收。针对高考听力题型，除了平时大量的听力训练外，还要掌握测试要点，指导和帮助学生把握中心思想，听清主题句，弄清时态，明确时间、地点和人物。在实践中得出以下几种答题方法：
（1）弄清听力材料中谈论的是what，出现的人物是who，事态是how发展的，故事发生在when and where，听清了这五个疑问点，就解决了很大一部分难题。
（2）对于时间、数字题，要听清数字并正确地加以计算。
（3）对于细节题要吃透题干，浏览选项，主动出击。
（4）对于建议行动计划题，抓住关键，对症下药。
（5）对于主题内容实体，要理解主旨要义及说话者的意图、观点和态度，从而做出正确的推理和判断。
通过以上的分析，学生对各类题型有了充分的了解，做起题来也就得心应手了。如此训练后，一年下来，学生的听力水平有了明显的提高，听力的提高也促进了口语的改进。
（二）说的能力的培养
口头语言也是教英语不可忽视的一个课题。在口语教学中，我是这样做的：
1.努力营造英语气氛，无论是warming，speaking还是reading，我都结合每个单元中各部分的语言素材和情景，让学生组织相应的语言材料，开展各种形式的口语表达活动。虽然教参中提供了一些口语范例，我尽量不交给学生去背现成的对话，而是让他们自己整理想法，发散思维，标新立异。
2.让学生用英语做值日报告、口头作文，充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生耳濡目染，身临其境，在实践中提高口头表达英语的能力。课余时间创建英语角，让学生之间尽量用英语交谈。
3.在开展“说”的活动中，我还引导学生注意以下几方面：
（1）首先关注的应该是表达的内容，要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。
（2）注意学习和运用教材中提供的日常交际用语和常用结构，将学习过的表达方法和新的表达方法结合使用，重新组织语言表达思想。
（3）观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿与记忆整块的语言（chunksoflanguage）。
（4）注意语言的得体性，了解英语国家人士的思维方式与习惯表达方法，培养跨文化交际的意识，懂得在什么时间、什么场合、对什么人说什么话，并注意观察英语国家习惯的体态语言，以增强表达能力。
总之，增加“输入”，多听、多看英语录像、电视节目，扩大学习资源，使学生理解和增加大量的输入渠道是发展口语“输出”的主要条件之一。
经过一年的大胆尝试，学生能听懂了，也敢张嘴了，出口可以流利地表达日常生活中的语言。以上是我在高一一学年的教学中，在听说教学方面的一些尝试，实践证明，收效还是很大的。
随着时代的发展，国家对外语人才的需要由单一的“知识型”向全能的“交际型”转变。学生听说能力的培养和提高显得尤为重要。在今后的英语教学中，我将在听说能力的培养上做更多的文章，使学生逐步形成口头上自如运用英语的交际能力，以及听力上灵活感悟英语的输入能力，更重要的是培养适应本世纪发展的外语人才。
在二十一世纪科技迅猛发展的今天，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，我国对外语人才的需要变得更全面化。而长期以来，高中英语教学始终存在“哑巴英语”和“聋子英语”现象，学生在学了几年的英语后，在日常交流中还是听不懂英语，也说不出英语。在高一的英语教学中，我就发现了学生的这一弱点，于是，在这一方面进行了探讨和研究，把听说能力的培养与提高作为高一教学的突破点。在英语的语言学习中，“听”是对语言的理解和吸收，是输入；而“说”是对语言的运用和表达，是输出。二者是密不可分的，只有达到了一定量的听力材料的输入与沉淀，才能保证学生具有较好的“说”的输出，即口头传达信息的能力。因此在教学中应尽可能地加强听说训练，特别是加强口语表达能力的训练。这是当今对外语人才需要的必然要求。
为什么在高一阶段对学生的听说能力加以强化是必要的呢？
其一，高一学生经过了初中的基本功训练之后，有了输入语言的能力和基础。他们对语言的接受已经不是初级陌生阶段，很容易对听力材料有进一步的理解和感受。
其二，高一和高二的教材学习，需要学生具备一定的听说能力才能很好地完成warming up和speaking里对pair work及group work的任务。如果没有听的能力，则听不懂老师的要求；说不出英语，则不能跟老师和同学直接交流。正如马克思所说“需要是科学化的动力。”只有体验到听不懂说不出的苦处之后，学生才会知道“能听会说”的好处。因此，学生会珍惜高一课堂训练口语和听力的机会，努力练好自己的听力和口语。
其三，应试效应对学生听力口语能力的提高有很大的促进作用。无论平时的考试还是高考，都把听力列为考试内容，学生对听力水平的提高有极大的渴求性。这犹如待灌的春笋，英语老师应及时抓住这一战机，给予正确的指导和疏通。
二
如何提高高一学生的听说能力？这是我高一一年苦苦思索的一个问题。通过实践，我觉得应该从听说两方面入手：化整为零，各个击破。
（一）听的能力的提高
学生听的困难往往来自三个主要的方面：一是语言方面的，包括语音、语调及发音在句子中的变化等；二是听的技能方面的，如文段大意和细节、中心思想的确立、人物关系的理解、作者意图的推测等；三是文化背景知识方面的，如天文地理、社会常识、思维方式、文化习俗等。为此，针对这三方面的难题，我在听力教学中不只是局限在放一两遍录音上，而是注重语音、听力技能和文化背景方面的细节介绍上，具体做法如下：
1.我以英语教学大纲要求为指导，以高考听力目标为准绳，在语音课上点播操练相辅相成，充分发挥录音机这一媒体的传播作用。无论是词汇教学，还是课文教学，尽量使用录音原文，培养听音的语感，强化听力技能。
2.在开展听力活动时，我采用pre-listening，while-listening，post-listening三个步骤的训练形式，对学生进行听能的培养和提高。听前先给学生明确任务，使学生清楚听的目的和所要完成的任务，听时抓住主题，围绕目的和任务，有的放矢地听听力材料，听后完成听力测试任务。
3.增加听力的辅助材料。如放英文电影，听原版小说，接收英语新闻，在音乐的旋律中听出英文歌曲，这些都不失为培养听力的有效途径。
4.搞好听力验收。针对高考听力题型，除了平时大量的听力训练外，还要掌握测试要点，指导和帮助学生把握中心思想，听清主题句，弄清时态，明确时间、地点和人物。在实践中得出以下几种答题方法：
（1）弄清听力材料中谈论的是what，出现的人物是who，事态是how发展的，故事发生在when and where，听清了这五个疑问点，就解决了很大一部分难题。
（2）对于时间、数字题，要听清数字并正确地加以计算。
（3）对于细节题要吃透题干，浏览选项，主动出击。
（4）对于建议行动计划题，抓住关键，对症下药。
（5）对于主题内容实体，要理解主旨要义及说话者的意图、观点和态度，从而做出正确的推理和判断。
通过以上的分析，学生对各类题型有了充分的了解，做起题来也就得心应手了。如此训练后，一年下来，学生的听力水平有了明显的提高，听力的提高也促进了口语的改进。
（二）说的能力的培养
口头语言也是教英语不可忽视的一个课题。在口语教学中，我是这样做的：
1.努力营造英语气氛，无论是warming，speaking还是reading，我都结合每个单元中各部分的语言素材和情景，让学生组织相应的语言材料，开展各种形式的口语表达活动。虽然教参中提供了一些口语范例，我尽量不交给学生去背现成的对话，而是让他们自己整理想法，发散思维，标新立异。
2.让学生用英语做值日报告、口头作文，充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生耳濡目染，身临其境，在实践中提高口头表达英语的能力。课余时间创建英语角，让学生之间尽量用英语交谈。
3.在开展“说”的活动中，我还引导学生注意以下几方面：
（1）首先关注的应该是表达的内容，要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。
（2）注意学习和运用教材中提供的日常交际用语和常用结构，将学习过的表达方法和新的表达方法结合使用，重新组织语言表达思想。
（3）观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿与记忆整块的语言（chunksoflanguage）。
（4）注意语言的得体性，了解英语国家人士的思维方式与习惯表达方法，培养跨文化交际的意识，懂得在什么时间、什么场合、对什么人说什么话，并注意观察英语国家习惯的体态语言，以增强表达能力。
总之，增加“输入”，多听、多看英语录像、电视节目，扩大学习资源，使学生理解和增加大量的输入渠道是发展口语“输出”的主要条件之一。
经过一年的大胆尝试，学生能听懂了，也敢张嘴了，出口可以流利地表达日常生活中的语言。以上是我在高一一学年的教学中，在听说教学方面的一些尝试，实践证明，收效还是很大的。
随着时代的发展，国家对外语人才的需要由单一的“知识型”向全能的“交际型”转变。学生听说能力的培养和提高显得尤为重要。在今后的英语教学中，我将在听说能力的培养上做更多的文章，使学生逐步形成口头上自如运用英语的交际能力，以及听力上灵活感悟英语的输入能力，更重要的是培养适应本世纪发展的外语人才。