论文部分内容阅读
摘要:传统的语文教学重知识传授轻能力培养、情感体验,重结果轻过程,束缚了学生的思维,缺少个性化的阅读。为顺应时代的发展,落实新课程改革,树立以生为本的教育观,需从根本上解决阅读教学存在的弊端,张扬学生个性,让学生在探究中自主发展。在小学语文教学中,教师要加强阅读指导,提高学生理解、感悟、品味文本的能力,培养学生的阅读兴趣和人文素养。
关键词:小学语文;阅读教学;策略
【中图分类号】G623.23
1以读为本
小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。”学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。
如《钓鱼的启示》一文中有一句:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气,有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
2读中感悟
感悟,感知而领悟。在读中领悟,就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露,伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中,创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨的声音,吮吸的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道:沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下,山蒙蒙,树也蒙蒙,杨梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面抖擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊!你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸母亲的乳汁一样,吸得多欢啊!那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”!多好的再造想象,感受到物的美,景的美,语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文,不仅能读出对杨梅树的喜爱之情,同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑海中。
3突出学生们的学习主体地位
与此同时,教师们在小学语文的教学中还要改变以往单向授课的教学方式,而要尽量让课堂变得多样化,开展一个双向交流的模式,而不是教师一味地在讲台上讲解,学生们只是默默地接受。要知道,单方面的讲课是不能很好地达到教学的效果的,学生们常常会在这样的模式下被忽视,不利于他们的学习,所以说,教师们要采取合适的方式激发起学生们学习的主体地位,这样他们在课堂上才会变得更加主动,学习的效果也更加明显。
例如,在教师们进行一些阅读文本的提问的时候,需要尽量提出一些发散性的问题,这些问题没有什么固定的答案,而是让学生们根据自己的想法来谈谈对这些问题的思考,使他们在阅读教学中活跃开来,有效提高他们的阅读能力,并让小学语文阅读教学的有效性得到了提升。
4悉心安排,为语文阅读创造一个良好环境
对于多数小学生来讲,他们并不是不喜欢阅读,而是需要教师为其阅读提供一个良好环境。比如,提供阅读的书目、时间和方法等。教师可以在课内外有意识地组织学生进行阅读,可以在校内组织同一学段的阅读竞赛,或者在班级内组织阅读演讲等。总之,要为其阅读提供时间;同时,引导学生去购买适合其年龄阶段所需要的书,或者请学生交换书目进行阅读;此外,还应教给学生阅读的方法。只有这三个最基本的因素都具备了,学生的阅读才会慢慢形成习惯,并从这种阅读习惯中受益终身。
5增强小组合作学习的实效性,树立创造性阅读教学观
《新课标》中明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于学生主动性和创造性的发展,同时,对于培养学生良好的合作品质,提高人际交往能力有着重要的作用,有利于学生人格和心理的健康成长。
在一节二年级的语文课上,教师向学生提出小组合作學习要求:你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳?为什么?先找到自己喜欢的自然段,多读几遍,想一想你为什么喜欢它?然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说,对于合作学习,孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力,因此,当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后,示意学生暂时停下来,对学生说:“刚才我看到这个小组的四位同学,他们自己读了几遍后,能把自己的想法说给小组内的同学听,并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错,其他小组的同学,你们也可以像他们这样做。”此环节,教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样,避免了合作学习的“走过场”,使每个学生在交流之前和交流之后,都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。为增强小组合作学习的实效性,我们应该注意:一是明确合作学习的目的与任务;二是教师要把握好合适的时间和适当的时机;三是必须充分发挥教师的主导作用,教师的适时点拨非常重要。
6结束语
小学语文阅读是学生今后语文学习的基石,在学生的成长中起着一定推动作用。我们应该积极响应新课改下素质教育的理念,增强自身的专业技能,提高学生的阅读能力。以科学审视的姿态对待教育,不断探索、不断创新,寻找一条适合学生学习的教学模式,做学生学习的引路人,为祖国的教育事业奉献自己的绵薄之力。
参考文献:
[1]陆小平《关于小学语文阅读教学的几点思考》[J]中国教育学刊,2011年S1期.
[2]张书英《浅析小学语文阅读教学的方法》[J]学周刊,2011年第4期.
[3]兰臻《浅析小学语文阅读教学》[J]海峡科学,2009年第4期.
关键词:小学语文;阅读教学;策略
【中图分类号】G623.23
1以读为本
小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。”学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。
如《钓鱼的启示》一文中有一句:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气,有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
2读中感悟
感悟,感知而领悟。在读中领悟,就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露,伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中,创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨的声音,吮吸的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道:沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下,山蒙蒙,树也蒙蒙,杨梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面抖擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊!你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸母亲的乳汁一样,吸得多欢啊!那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”!多好的再造想象,感受到物的美,景的美,语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文,不仅能读出对杨梅树的喜爱之情,同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑海中。
3突出学生们的学习主体地位
与此同时,教师们在小学语文的教学中还要改变以往单向授课的教学方式,而要尽量让课堂变得多样化,开展一个双向交流的模式,而不是教师一味地在讲台上讲解,学生们只是默默地接受。要知道,单方面的讲课是不能很好地达到教学的效果的,学生们常常会在这样的模式下被忽视,不利于他们的学习,所以说,教师们要采取合适的方式激发起学生们学习的主体地位,这样他们在课堂上才会变得更加主动,学习的效果也更加明显。
例如,在教师们进行一些阅读文本的提问的时候,需要尽量提出一些发散性的问题,这些问题没有什么固定的答案,而是让学生们根据自己的想法来谈谈对这些问题的思考,使他们在阅读教学中活跃开来,有效提高他们的阅读能力,并让小学语文阅读教学的有效性得到了提升。
4悉心安排,为语文阅读创造一个良好环境
对于多数小学生来讲,他们并不是不喜欢阅读,而是需要教师为其阅读提供一个良好环境。比如,提供阅读的书目、时间和方法等。教师可以在课内外有意识地组织学生进行阅读,可以在校内组织同一学段的阅读竞赛,或者在班级内组织阅读演讲等。总之,要为其阅读提供时间;同时,引导学生去购买适合其年龄阶段所需要的书,或者请学生交换书目进行阅读;此外,还应教给学生阅读的方法。只有这三个最基本的因素都具备了,学生的阅读才会慢慢形成习惯,并从这种阅读习惯中受益终身。
5增强小组合作学习的实效性,树立创造性阅读教学观
《新课标》中明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于学生主动性和创造性的发展,同时,对于培养学生良好的合作品质,提高人际交往能力有着重要的作用,有利于学生人格和心理的健康成长。
在一节二年级的语文课上,教师向学生提出小组合作學习要求:你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳?为什么?先找到自己喜欢的自然段,多读几遍,想一想你为什么喜欢它?然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说,对于合作学习,孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力,因此,当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后,示意学生暂时停下来,对学生说:“刚才我看到这个小组的四位同学,他们自己读了几遍后,能把自己的想法说给小组内的同学听,并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错,其他小组的同学,你们也可以像他们这样做。”此环节,教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样,避免了合作学习的“走过场”,使每个学生在交流之前和交流之后,都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。为增强小组合作学习的实效性,我们应该注意:一是明确合作学习的目的与任务;二是教师要把握好合适的时间和适当的时机;三是必须充分发挥教师的主导作用,教师的适时点拨非常重要。
6结束语
小学语文阅读是学生今后语文学习的基石,在学生的成长中起着一定推动作用。我们应该积极响应新课改下素质教育的理念,增强自身的专业技能,提高学生的阅读能力。以科学审视的姿态对待教育,不断探索、不断创新,寻找一条适合学生学习的教学模式,做学生学习的引路人,为祖国的教育事业奉献自己的绵薄之力。
参考文献:
[1]陆小平《关于小学语文阅读教学的几点思考》[J]中国教育学刊,2011年S1期.
[2]张书英《浅析小学语文阅读教学的方法》[J]学周刊,2011年第4期.
[3]兰臻《浅析小学语文阅读教学》[J]海峡科学,2009年第4期.