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二十多年的教学生活，让我对语言课堂学有着深刻地理解，为更好地搞好语文课堂教学，我就如何让语文课堂“活”起来，浅谈一点心得或是感悟，与所有同仁共勉。
一、精心设计导入，激发求知兴趣
开课以“趣”引入，会激发学生强烈的兴趣。上课进入课题内容前，教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把语文课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，要把学生的兴趣充分调动激发出来。
激趣导入的方式很多，有“悬念激趣”、“设疑激趣”，还有“谜语激趣”、 “故事激趣”、“小品激趣”等。例如我所讲过的《假如》一课选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元。《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。开课时，我采用“设疑”“悬念” “故事”“追问”等 激发学生们的学习兴趣。我问“小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？”学生们有的点头，有的摇头。我再问：“你们想听《神笔马良》的故事吗？大家不约而同道：“想”。我们班有个孩子会讲《神笔马良》的故事，你们知道他是谁吗？大家翘首以待，认真听学生讲故事。听了这个故事你有什么感受？学生得知了马良的善良，对穷人的关爱。我继续追问：你想拥有一枝马良这样的神笔吗？学生兴趣更浓“想，想”。有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！这样，引起了学生强烈的探究欲望。老师话音刚落，学生就迫不及待地读起了课文。学生的阅读期待在教师的煽情与激趣下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了！
俗话说，“好的开始等于成功了一半”。因此，要让课文课堂教学“活”起来的良药之一是开课时的趣味性。
二、巧设课堂提问，引导放飞想象
课中巧妙“提问”指导，将引领教师和学生快速进入角色。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂氣氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，得选准时机，巧设疑难。
在教学《回乡偶书》这首诗歌，在感悟“笑问客从何处来”这句诗句时，我问：“谁笑着问谁从哪里来？”在探讨中，大家知道了第一个谁指乡里的（即图画中的）小孩子们，第二个谁指老了才回到自己家乡的诗人贺知章。我继续问：“你是这个村子里的小孩，你会笑着怎么问诗人呢？”有的学生说：“老爷爷，你是谁呀？你从哪里来？”也有的学生说：“老爷爷，你从哪里来？你来我们这儿干什么？”我再次设问“假如你是大诗人贺知章，你会怎么回答呢？”一听到你是诗人几个字，有很多学生兴趣来了，心里想，我是诗人了，真了不起！于是又动脑想起来。有的学生说：“我是贺知章，我很小随父母离开了这儿，现在老了，想家乡啊，想家乡，所以回来了。”也有的学生说：“我是诗人贺知章，我小时候住在这个村子里，离开家乡几十年了，我和你爷爷那么大年纪的人是小时候的玩伴，那时你父亲、你们都还没有出生呢，你们怎么可能认识我呢？现在老了，想回老家生活了。”学生在一次又一次的情景模拟中，积极动脑，大胆想象，语言的表达得到了训练，师生的思维碰撞出了精彩的火花，情感得到了升华。
所以，要让课文课堂“活”起来的有效方法之一是课中巧妙情景模拟。
三、拓展说话训练，拓宽写作思路
课末“拓展”训练，拓宽学生实际生活能力。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容。
小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如品尝香茗，令人回味再三。如在浅显诗歌的结尾中，选取仿写诗句作为结尾，往往令人萦怀难忘。 “在教学二年级上期语文园地六中的读读背背《谁和谁好》这篇诗歌时，我引领大家说：“谁和谁好？黄叶和大地好，黄叶纷纷落，大地全收下。”我再朗读“谁和谁好？”有的说：“书和书包好，书摆桌子上，书包全装下。”有的说：“窗和窗帘好，窗户光线强，窗帘忙拉上。”有的说：“老师和学生好，老师认真讲，学生专心想。”还有的说：“鱼儿和水好，鱼儿想玩耍，水里尽情跑。”等答案不胜列举。这样，组织一下语句，学生们自己创作的另一首诗歌不就完成了吗？在学生们大胆思索、仿说中，表达能力得到了训练，写作的方法和思路也给了学生们一定借鉴和拓宽，也为学生以后的写作奠定基础。这样仿照说话的结尾，课堂氛围活跃，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。
所以，要让语文课堂“活”起来的落脚点在课末的“拓展”训练，最终拓宽学生的实际生活能力。
要让语文课堂“活”起来，除上述方法之外，我们应明白：在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效活跃课堂的构建，也不是一朝一夕能完成的。我们知道，教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。新课程也要求教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。 同时，我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。
让语文课堂“活”起来，是我们的追求，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，我们要带着激情走进新课堂，为学生营造自主、发展的空间。让我们的课堂动起来，充满生机和活力吧！
一、精心设计导入，激发求知兴趣
开课以“趣”引入，会激发学生强烈的兴趣。上课进入课题内容前，教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把语文课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，要把学生的兴趣充分调动激发出来。
激趣导入的方式很多，有“悬念激趣”、“设疑激趣”，还有“谜语激趣”、 “故事激趣”、“小品激趣”等。例如我所讲过的《假如》一课选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元。《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。开课时，我采用“设疑”“悬念” “故事”“追问”等 激发学生们的学习兴趣。我问“小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？”学生们有的点头，有的摇头。我再问：“你们想听《神笔马良》的故事吗？大家不约而同道：“想”。我们班有个孩子会讲《神笔马良》的故事，你们知道他是谁吗？大家翘首以待，认真听学生讲故事。听了这个故事你有什么感受？学生得知了马良的善良，对穷人的关爱。我继续追问：你想拥有一枝马良这样的神笔吗？学生兴趣更浓“想，想”。有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！这样，引起了学生强烈的探究欲望。老师话音刚落，学生就迫不及待地读起了课文。学生的阅读期待在教师的煽情与激趣下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了！
俗话说，“好的开始等于成功了一半”。因此，要让课文课堂教学“活”起来的良药之一是开课时的趣味性。
二、巧设课堂提问，引导放飞想象
课中巧妙“提问”指导，将引领教师和学生快速进入角色。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂氣氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，得选准时机，巧设疑难。
在教学《回乡偶书》这首诗歌，在感悟“笑问客从何处来”这句诗句时，我问：“谁笑着问谁从哪里来？”在探讨中，大家知道了第一个谁指乡里的（即图画中的）小孩子们，第二个谁指老了才回到自己家乡的诗人贺知章。我继续问：“你是这个村子里的小孩，你会笑着怎么问诗人呢？”有的学生说：“老爷爷，你是谁呀？你从哪里来？”也有的学生说：“老爷爷，你从哪里来？你来我们这儿干什么？”我再次设问“假如你是大诗人贺知章，你会怎么回答呢？”一听到你是诗人几个字，有很多学生兴趣来了，心里想，我是诗人了，真了不起！于是又动脑想起来。有的学生说：“我是贺知章，我很小随父母离开了这儿，现在老了，想家乡啊，想家乡，所以回来了。”也有的学生说：“我是诗人贺知章，我小时候住在这个村子里，离开家乡几十年了，我和你爷爷那么大年纪的人是小时候的玩伴，那时你父亲、你们都还没有出生呢，你们怎么可能认识我呢？现在老了，想回老家生活了。”学生在一次又一次的情景模拟中，积极动脑，大胆想象，语言的表达得到了训练，师生的思维碰撞出了精彩的火花，情感得到了升华。
所以，要让课文课堂“活”起来的有效方法之一是课中巧妙情景模拟。
三、拓展说话训练，拓宽写作思路
课末“拓展”训练，拓宽学生实际生活能力。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容。
小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如品尝香茗，令人回味再三。如在浅显诗歌的结尾中，选取仿写诗句作为结尾，往往令人萦怀难忘。 “在教学二年级上期语文园地六中的读读背背《谁和谁好》这篇诗歌时，我引领大家说：“谁和谁好？黄叶和大地好，黄叶纷纷落，大地全收下。”我再朗读“谁和谁好？”有的说：“书和书包好，书摆桌子上，书包全装下。”有的说：“窗和窗帘好，窗户光线强，窗帘忙拉上。”有的说：“老师和学生好，老师认真讲，学生专心想。”还有的说：“鱼儿和水好，鱼儿想玩耍，水里尽情跑。”等答案不胜列举。这样，组织一下语句，学生们自己创作的另一首诗歌不就完成了吗？在学生们大胆思索、仿说中，表达能力得到了训练，写作的方法和思路也给了学生们一定借鉴和拓宽，也为学生以后的写作奠定基础。这样仿照说话的结尾，课堂氛围活跃，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。
所以，要让语文课堂“活”起来的落脚点在课末的“拓展”训练，最终拓宽学生的实际生活能力。
要让语文课堂“活”起来，除上述方法之外，我们应明白：在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效活跃课堂的构建，也不是一朝一夕能完成的。我们知道，教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。新课程也要求教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。 同时，我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。
让语文课堂“活”起来，是我们的追求，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，我们要带着激情走进新课堂，为学生营造自主、发展的空间。让我们的课堂动起来，充满生机和活力吧！