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摘 要：二十四节气是几千年来中国劳动人民在春种秋收的劳作中探索出的节气自然规律。二十四节气既是传统文化的精髓，又包含了很多科学知识，涉及天文学、农学等方方面面。在幼儿教育中引入二十四节气，可以促进幼儿吸收传统文化，增加幼儿教育的趣味性。深入探讨促进二十四节气传统文化融入幼儿教育的意义与实践途径。
关键词：二十四节气;幼儿园;节气教育
幼儿教育是孩子性格和爱好培养启蒙的关键时期，不仅要培养孩子的表达交流能力，也要着手陶冶孩子的情操，培养他们的审美能力，并在他们心中融入传统文化的概念。二十四节气是中华传统文化的代表，也是文化与科学的完美结晶。将这一知识体系引入幼儿教育，既满足幼儿课程教育需求，又能够促进幼儿的多元化发展、趣味化成长，践行传统文化进课堂的教学理念。
一、将二十四节气传统文化融入幼儿教育的意义
（一）加深传统文化烙印
“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。”一年二十四节气起于立春，终于大寒，中国劳动人民的智慧都凝结在每一个节气之中，这是中华传统文化的精髓。如何传承和发扬中华传统文化，如何树立文化自信，最重要的就是从青年一代做起，将文化传承融入青年教育的始终。幼儿教育是教育的起点，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，融入传统文化是幼儿教育的重要方面。因此，将二十四节气的相关文化与知识加入幼儿教育的课程体系中，能够使幼儿尽早接触传统文化及科学知识，有助于他们走进传统、走近自然，促进整体发展，加深传统文化烙印。
（二）满足幼儿课程设置需求
二十四节气不仅是传统文化的体现，也包含着许多科学知识。古人无法测量温度、湿度，只是根据节气的指引完成春种秋收。因此，二十四节气的划分包含着气象学、农学、天文学等知识，是一笔重要的宝藏。如何引导幼儿走近自然、了解自然呢？在课程体系的设置上，将二十四节气的相关知识引入进去无疑是一项很好的素材。一方面，现代的孩子们很多都对农耕认识不足，对大自然的了解仅仅局限于书本之上。将二十四节气引入幼儿教学中，可以增强他们与大自然的互动，使他们学到更多有趣的知识。另一方面，依托二十四节气的相关知识，可以设置很多有趣的探索性活动，激发幼儿兴趣，营造更好的学习氛围。
（三）促进课程特色化发展
幼儿阶段的教育最主要的是培养幼儿的感知能力、互动交流能力。二十四节气是对一年中四季变化的反映，包含很多特色化的内容。如清明时踏春、惊蛰时耕种等。在不同节气时加入特色化的教学内容和艺术风俗，能够引导幼儿主动感知四季变化，了解我国所特有的节气文化之美。
二、二十四节气融入幼儿园教学的实践途径
要将二十四节气相关文化知识引入幼儿园教学之中，把握幼儿阶段的年龄特点，以趣味化、生活化、多样化的形式设置课程活动，使幼儿能够主动参与进来，加深印象，潜移默化中学到更多的知识。
（一）趣味活动引入节气教育
实际上，二十四节气中每一个节气都有相对应的特殊文化、习俗以及当时特有的自然特征。因此，可以将二十四节气的相关文化和习俗融入趣味化活动中，让幼儿可以在参与活动的过程中学到知识，增强感知。例如，我们都知道谷雨是春季的最后一个节气，谷雨时节雨水量普遍增多，大大有利于农作物的生长。因此，就有谚语说“谷雨前后，种瓜种豆”。在谷雨时节，幼儿教师可以组织大班孩子开展“谷雨种豆”活动。首先向他们解释谷雨这一节气的由来，引导他们观察谷雨前后是否雨水变多了？然后向他们解释这其中的气象学知识。同时，带领孩子们在花盆里或者幼儿园空地上开辟一块“菜园子”，亲自参与种豆，体验农民伯伯的艰辛，同时也更好地记住“谷雨”这一节气的相关知识。在参与的过程中，相信孩子们一定对农耕和节气的相关知识有了更深刻的认识。
（二）挖掘传统节气文化
二十四节气中也蕴含着很多传统文化，将二十四节气引入幼儿园教学中，我们也不能忘记引导孩子去感悟传统文化的美。例如，清明是古代传统踏春、祭祖的节气。在清明节时，教师可以先以古诗《清明》为切入点，向幼儿讲述古代是如何过清明节的，同时要将清明这个节气同清明節这个节日加以区分。同样，在夏至时节，有端午节这一传统节日，教师以夏至作为切入点，引入端午节的由来，讲述屈原的故事，带领幼儿感悟古代端午节的氛围。同时可以举办诸如“装饰龙舟”“学习包粽子”等特色文化活动，加深幼儿对二十四节气和传统文化的理解，感受文化氛围。
三、结语
幼儿教育的关键在于引导幼儿主动感悟生活，发现生活中的美好，潜移默化中学到新的知识，接受文化熏陶，从而形成良好的品格。二十四节气无疑是一笔文化瑰宝，本身也蕴含着丰富的科学知识和传统习俗。幼儿时期对大自然的认识往往比较笼统和浅薄，引导他们通过二十四节气的变化去感悟一年四季的变换更替，观察四季中不同节气对应的不同气候特征、不同美好之处——清明时的春和景明、大寒时的飞雪漫天、霜降时挂满草叶的寒霜以及惊蛰时惊醒虫兽的春雷。引导幼儿去体验大自然、感受四季变换之美，同时接受传统文化的熏陶，这是将二十四节气引入幼儿教学的初衷所在，也是最有价值之处。
参考文献：
[1]苏瑞琴.二十四节气文化融入幼儿教育之浅见[J].环球市场信息导报，2017（49）：146.
[2]顾平.在“四季”的美景中成长：陶行知创新教育观下引导幼儿了解并认知二十四节气的思考与探索[J]. 考试周刊， 2019（27）：194.
[3]杨珺.四季流转的智慧：让幼儿认识二十四节气[J]. 东方宝宝（保育与教育），2017（5）：49-51.
[4]刘爱华.谷雨时节种谷天[J].动漫界（幼教），2016（13）：40-41.
[5]王亚.基于幼儿生活的幼儿园二十四节气文化活动[J]. 基础教育论坛，2018，285（31）：42-43.
[6]郑凌云.基于儿童的已有经验开展传统文化教育：以大班二十四节气主题活动“清明”为例[J].教育探究，2018（1）.
编辑 温雪莲
关键词：二十四节气;幼儿园;节气教育
幼儿教育是孩子性格和爱好培养启蒙的关键时期，不仅要培养孩子的表达交流能力，也要着手陶冶孩子的情操，培养他们的审美能力，并在他们心中融入传统文化的概念。二十四节气是中华传统文化的代表，也是文化与科学的完美结晶。将这一知识体系引入幼儿教育，既满足幼儿课程教育需求，又能够促进幼儿的多元化发展、趣味化成长，践行传统文化进课堂的教学理念。
一、将二十四节气传统文化融入幼儿教育的意义
（一）加深传统文化烙印
“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。”一年二十四节气起于立春，终于大寒，中国劳动人民的智慧都凝结在每一个节气之中，这是中华传统文化的精髓。如何传承和发扬中华传统文化，如何树立文化自信，最重要的就是从青年一代做起，将文化传承融入青年教育的始终。幼儿教育是教育的起点，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，融入传统文化是幼儿教育的重要方面。因此，将二十四节气的相关文化与知识加入幼儿教育的课程体系中，能够使幼儿尽早接触传统文化及科学知识，有助于他们走进传统、走近自然，促进整体发展，加深传统文化烙印。
（二）满足幼儿课程设置需求
二十四节气不仅是传统文化的体现，也包含着许多科学知识。古人无法测量温度、湿度，只是根据节气的指引完成春种秋收。因此，二十四节气的划分包含着气象学、农学、天文学等知识，是一笔重要的宝藏。如何引导幼儿走近自然、了解自然呢？在课程体系的设置上，将二十四节气的相关知识引入进去无疑是一项很好的素材。一方面，现代的孩子们很多都对农耕认识不足，对大自然的了解仅仅局限于书本之上。将二十四节气引入幼儿教学中，可以增强他们与大自然的互动，使他们学到更多有趣的知识。另一方面，依托二十四节气的相关知识，可以设置很多有趣的探索性活动，激发幼儿兴趣，营造更好的学习氛围。
（三）促进课程特色化发展
幼儿阶段的教育最主要的是培养幼儿的感知能力、互动交流能力。二十四节气是对一年中四季变化的反映，包含很多特色化的内容。如清明时踏春、惊蛰时耕种等。在不同节气时加入特色化的教学内容和艺术风俗，能够引导幼儿主动感知四季变化，了解我国所特有的节气文化之美。
二、二十四节气融入幼儿园教学的实践途径
要将二十四节气相关文化知识引入幼儿园教学之中，把握幼儿阶段的年龄特点，以趣味化、生活化、多样化的形式设置课程活动，使幼儿能够主动参与进来，加深印象，潜移默化中学到更多的知识。
（一）趣味活动引入节气教育
实际上，二十四节气中每一个节气都有相对应的特殊文化、习俗以及当时特有的自然特征。因此，可以将二十四节气的相关文化和习俗融入趣味化活动中，让幼儿可以在参与活动的过程中学到知识，增强感知。例如，我们都知道谷雨是春季的最后一个节气，谷雨时节雨水量普遍增多，大大有利于农作物的生长。因此，就有谚语说“谷雨前后，种瓜种豆”。在谷雨时节，幼儿教师可以组织大班孩子开展“谷雨种豆”活动。首先向他们解释谷雨这一节气的由来，引导他们观察谷雨前后是否雨水变多了？然后向他们解释这其中的气象学知识。同时，带领孩子们在花盆里或者幼儿园空地上开辟一块“菜园子”，亲自参与种豆，体验农民伯伯的艰辛，同时也更好地记住“谷雨”这一节气的相关知识。在参与的过程中，相信孩子们一定对农耕和节气的相关知识有了更深刻的认识。
（二）挖掘传统节气文化
二十四节气中也蕴含着很多传统文化，将二十四节气引入幼儿园教学中，我们也不能忘记引导孩子去感悟传统文化的美。例如，清明是古代传统踏春、祭祖的节气。在清明节时，教师可以先以古诗《清明》为切入点，向幼儿讲述古代是如何过清明节的，同时要将清明这个节气同清明節这个节日加以区分。同样，在夏至时节，有端午节这一传统节日，教师以夏至作为切入点，引入端午节的由来，讲述屈原的故事，带领幼儿感悟古代端午节的氛围。同时可以举办诸如“装饰龙舟”“学习包粽子”等特色文化活动，加深幼儿对二十四节气和传统文化的理解，感受文化氛围。
三、结语
幼儿教育的关键在于引导幼儿主动感悟生活，发现生活中的美好，潜移默化中学到新的知识，接受文化熏陶，从而形成良好的品格。二十四节气无疑是一笔文化瑰宝，本身也蕴含着丰富的科学知识和传统习俗。幼儿时期对大自然的认识往往比较笼统和浅薄，引导他们通过二十四节气的变化去感悟一年四季的变换更替，观察四季中不同节气对应的不同气候特征、不同美好之处——清明时的春和景明、大寒时的飞雪漫天、霜降时挂满草叶的寒霜以及惊蛰时惊醒虫兽的春雷。引导幼儿去体验大自然、感受四季变换之美，同时接受传统文化的熏陶，这是将二十四节气引入幼儿教学的初衷所在，也是最有价值之处。
参考文献：
[1]苏瑞琴.二十四节气文化融入幼儿教育之浅见[J].环球市场信息导报，2017（49）：146.
[2]顾平.在“四季”的美景中成长：陶行知创新教育观下引导幼儿了解并认知二十四节气的思考与探索[J]. 考试周刊， 2019（27）：194.
[3]杨珺.四季流转的智慧：让幼儿认识二十四节气[J]. 东方宝宝（保育与教育），2017（5）：49-51.
[4]刘爱华.谷雨时节种谷天[J].动漫界（幼教），2016（13）：40-41.
[5]王亚.基于幼儿生活的幼儿园二十四节气文化活动[J]. 基础教育论坛，2018，285（31）：42-43.
[6]郑凌云.基于儿童的已有经验开展传统文化教育：以大班二十四节气主题活动“清明”为例[J].教育探究，2018（1）.
编辑 温雪莲