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2020年1月7日，教育部考试中心公布了《中国高考评价体系》（以下简称“高考评价体系”），提出以“情境”为载体，“承载考查内容，实现考察要求”。新高考应结合语文学科特点，考察语文关键能力。在特定情境中，根据任务解决问题，是对学生语文关键能力的考察重点，这就提醒我们在复习备考中要关注“情境”与“任务”。如何落实以上精神，大家一直在摸索。八省联考适应性考试中的文学类阅读题在这一点上做了有价值的探索。
这次适应性考试中的文学类阅读题是由金克木的小说《国文教员》及作者写的评论构成的两篇“非连续性文本”，其设题“叛离”了传统考查方式及由此衍生的答题套路。传统的考试，无论题目怎样变，学生的思考范围和参考答案都离不开情节、人物、环境、主题，学生回答问题的语言结构和具体内容都基本一样。这都是出题思维和答题思路固化的结果。这显然不利于考查学生的阅读理解能力，有悖于选拔人才的宗旨。这次适应性考试的的文学类阅读题设置了基于文本的独特情景与任务，学生必须真正理解文本，弄清“情景”才可答题，不能用固有知识和熟悉的“套路”应对。这样就很好的体现了基于《中国高考评价体系》的语文关键能力“是可以通过‘答题’来检测或推断学生应对复杂情境，解决非规则、不确定性真实问题的‘做事’能力”的思想。
作为小说的《国文教员》文本与以往典型的传统小说（或者叫“标准小说”）大不相同，它更像一篇小品文或散文。同时，材料还增加了一篇 “实用性文本”（文学评论），这两种不同类型的文本组合成“非连续性文本”。这种选材上的创新，实际上是为了服务于创设“情境”，其实这两篇材料本身也可说是某种特殊的“情境”设置。这就打破了学生的阅读和认知习惯，打破了惯常的答题思路，或者说万能的“套路”。
我们不妨看看它设置的两道主观题。
第8题：作者自评“这些小小说倒像是中国的老传统”。结合文本二，分析作者心目中传统小说的特点。（4分）
本题的“任务”指向明确、新颖，答案完全不能从所学的小说知识中去寻找，任何“套路”也“套不上”，只能根据两个文本所提供的“情景”——两个文本的内容及其之间的联系去寻找答案。文本二中提到了传统小说的作者为稗官，内容多是记录人物言行，特点是传言较多、不记真假。题目提示我们“作者心目中”的“自评”，这就告诉我们文本二中的观点是作者的“一家之言”，它不一定符合文学界的定义，也不一定符合我们传统的认知。因此作者才会写道“这里的一些小文收入小说集不能算错”，也提示我们《国文教员》不是传统意义上的“小说”。经过分析，可以得出如下答案：①气派不大;②传闻居多;③体裁包罗万象。或者①作家出于稗官，气派不大;②小说内容传闻居多，取自街谈巷语，真真假假;③体裁包罗万象。从答案来看，没有任何“已知”的内容和熟悉的“套路”，这就充分体现了前面所说的语文关键能力。
第9题：如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。（6分）
这道题的任务是写“小评论”，评论方向是 “新世说”，这个概念在文本二中，它的内涵没有别人界定，没有现成的理论知识，学生之前一般没见过，只能从所给文本中去寻找，只能依据文本所提供的“情景”去组织答案。文本一是一则记录国文教员人物言行的“小说”，文本二是作者的创作谈，需从中了解金克木对“小说”的理解和定义——《国文教员》不是现在按照西方文艺理论界定的“标准小说”，但它是符合中国传统小说标准的“小说”。它是“世说”的，不需纠结于真假;它是以“新”的方式“记录人物言行”，表达“新”主张、“新”内容的;它是“金克木”“自己的小说”。由此得出参考答案：①记录人物言行，品评人物风格，具有“世说”类小说的特点;②以新的方式反映新的时代内容;③体现了学者金克木独特的小说观念。这个答案通过分析所给文本的“情景”得出，没有现成的理论或知识可以参考。所以它能真正考察学生“解决非规则、不确定性真实问题的‘做事’能力”。
从上面分析我们可以看出，新高考对学生“阅读”和“运用”能力要求越来越高，它的选材和设题都是“反套路”的，——这就对我们的复习备考提出了新的要求。怎么复习备考？
我们首先要明白不管考什么、怎么考，肯定都是考查学生的阅读理解能力和表达能力，考查学生的语文综合素养。所以我们不能“头痛医头脚痛医脚”，针对新题型去总结所谓的“新套路”，而应加强学生综合素养的培养。
第二，改变传统的思维习惯和方式。长期以来，我们总结了很多答题思路技巧，甚至还有一些公式化的答题模式，比如要围绕小说的基本要素去思考和组织语言，要用一些“术语”去进行“规范”表达等等，凡此种种，对于新题型，这些“套路”完全不管用了。我们在文学类阅读的复习备考中一定要改变观念，转换思路，一切从文本出发，关注情境和任务，利用自己的语文关键能力和综合素养去“解答”题目，应对考试，而不是想着怎么去用脑袋里“储存”的那些思路方法去“套”。只有全面准备，“见多识广”，以提高语文的关键能力和综合素养为宗旨，基于“情境”完成“任务”，依题作答，避免套路。这样才能以不变应万变。
第三，创编新题，实战训练。在培养学生语文关键能力和综合素养的同时，结合八省联考适应性考试文学类试题的特点，针对可能出现的新题型，选择中外文学家代表性作品和文论，或者现当代能反映时代风貌、时代主题的作品及作家文论，创设新题，让学生在充分的训练中去感悟新题型的特点，去体会新题型与传统题型的区别，把握新题型的答题技巧，从而从容应对各类题型。
参考文献：
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.
[2]倪文尖，張开.基于高考评价体系的语文考试内容改革设计[J].语文建设.2020.02
[3]王宁，巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].高等教育出版社.2020.
这次适应性考试中的文学类阅读题是由金克木的小说《国文教员》及作者写的评论构成的两篇“非连续性文本”，其设题“叛离”了传统考查方式及由此衍生的答题套路。传统的考试，无论题目怎样变，学生的思考范围和参考答案都离不开情节、人物、环境、主题，学生回答问题的语言结构和具体内容都基本一样。这都是出题思维和答题思路固化的结果。这显然不利于考查学生的阅读理解能力，有悖于选拔人才的宗旨。这次适应性考试的的文学类阅读题设置了基于文本的独特情景与任务，学生必须真正理解文本，弄清“情景”才可答题，不能用固有知识和熟悉的“套路”应对。这样就很好的体现了基于《中国高考评价体系》的语文关键能力“是可以通过‘答题’来检测或推断学生应对复杂情境，解决非规则、不确定性真实问题的‘做事’能力”的思想。
作为小说的《国文教员》文本与以往典型的传统小说（或者叫“标准小说”）大不相同，它更像一篇小品文或散文。同时，材料还增加了一篇 “实用性文本”（文学评论），这两种不同类型的文本组合成“非连续性文本”。这种选材上的创新，实际上是为了服务于创设“情境”，其实这两篇材料本身也可说是某种特殊的“情境”设置。这就打破了学生的阅读和认知习惯，打破了惯常的答题思路，或者说万能的“套路”。
我们不妨看看它设置的两道主观题。
第8题：作者自评“这些小小说倒像是中国的老传统”。结合文本二，分析作者心目中传统小说的特点。（4分）
本题的“任务”指向明确、新颖，答案完全不能从所学的小说知识中去寻找，任何“套路”也“套不上”，只能根据两个文本所提供的“情景”——两个文本的内容及其之间的联系去寻找答案。文本二中提到了传统小说的作者为稗官，内容多是记录人物言行，特点是传言较多、不记真假。题目提示我们“作者心目中”的“自评”，这就告诉我们文本二中的观点是作者的“一家之言”，它不一定符合文学界的定义，也不一定符合我们传统的认知。因此作者才会写道“这里的一些小文收入小说集不能算错”，也提示我们《国文教员》不是传统意义上的“小说”。经过分析，可以得出如下答案：①气派不大;②传闻居多;③体裁包罗万象。或者①作家出于稗官，气派不大;②小说内容传闻居多，取自街谈巷语，真真假假;③体裁包罗万象。从答案来看，没有任何“已知”的内容和熟悉的“套路”，这就充分体现了前面所说的语文关键能力。
第9题：如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。（6分）
这道题的任务是写“小评论”，评论方向是 “新世说”，这个概念在文本二中，它的内涵没有别人界定，没有现成的理论知识，学生之前一般没见过，只能从所给文本中去寻找，只能依据文本所提供的“情景”去组织答案。文本一是一则记录国文教员人物言行的“小说”，文本二是作者的创作谈，需从中了解金克木对“小说”的理解和定义——《国文教员》不是现在按照西方文艺理论界定的“标准小说”，但它是符合中国传统小说标准的“小说”。它是“世说”的，不需纠结于真假;它是以“新”的方式“记录人物言行”，表达“新”主张、“新”内容的;它是“金克木”“自己的小说”。由此得出参考答案：①记录人物言行，品评人物风格，具有“世说”类小说的特点;②以新的方式反映新的时代内容;③体现了学者金克木独特的小说观念。这个答案通过分析所给文本的“情景”得出，没有现成的理论或知识可以参考。所以它能真正考察学生“解决非规则、不确定性真实问题的‘做事’能力”。
从上面分析我们可以看出，新高考对学生“阅读”和“运用”能力要求越来越高，它的选材和设题都是“反套路”的，——这就对我们的复习备考提出了新的要求。怎么复习备考？
我们首先要明白不管考什么、怎么考，肯定都是考查学生的阅读理解能力和表达能力，考查学生的语文综合素养。所以我们不能“头痛医头脚痛医脚”，针对新题型去总结所谓的“新套路”，而应加强学生综合素养的培养。
第二，改变传统的思维习惯和方式。长期以来，我们总结了很多答题思路技巧，甚至还有一些公式化的答题模式，比如要围绕小说的基本要素去思考和组织语言，要用一些“术语”去进行“规范”表达等等，凡此种种，对于新题型，这些“套路”完全不管用了。我们在文学类阅读的复习备考中一定要改变观念，转换思路，一切从文本出发，关注情境和任务，利用自己的语文关键能力和综合素养去“解答”题目，应对考试，而不是想着怎么去用脑袋里“储存”的那些思路方法去“套”。只有全面准备，“见多识广”，以提高语文的关键能力和综合素养为宗旨，基于“情境”完成“任务”，依题作答，避免套路。这样才能以不变应万变。
第三，创编新题，实战训练。在培养学生语文关键能力和综合素养的同时，结合八省联考适应性考试文学类试题的特点，针对可能出现的新题型，选择中外文学家代表性作品和文论，或者现当代能反映时代风貌、时代主题的作品及作家文论，创设新题，让学生在充分的训练中去感悟新题型的特点，去体会新题型与传统题型的区别，把握新题型的答题技巧，从而从容应对各类题型。
参考文献：
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.
[2]倪文尖，張开.基于高考评价体系的语文考试内容改革设计[J].语文建设.2020.02
[3]王宁，巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].高等教育出版社.2020.