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【内容摘要】初中英语教学包括两个方面的内容：一是语言知识方面的；二是言语技能方面的。前者指语音、语法、词汇等，而后者则是对英语知识的听说读写能力。英语技能的学习需要建立新的教学视角，需要教师从言语技能掌握的角度去设计、实施、理解教学。英语言语技能的学习有领会式、复用式、活用式三重境界。
【关键词】初中英语 言语技能 学习
有研究者指出，“语言是交际的工具，是社会化的一种规范的信息系统，而言语则是使用语言工具进行交际的过程，是个人心理现象。”这样的论述鲜明地指出，初中英语教学所强调的听、说、读、写，实际上正是学生言语技能形成的重要组成部分。初中英语学习包括两个方面：一方面是英语语言知识的学习，包括词汇、语法等；另一方面则是言语技能的学习。本文侧重于讨论后者。
一、初中生言语技能学习概述
言语技能学习实际上是一个专业术语，从学生认知心理发展的角度来看，包括听说读写在内的言语技能的形成过程，应当是一个通过练习而得到巩固，并最终发展成自动化的动作或智能的过程。新课程背景下的初中英语教学，要求学生能够学以致用，这里所说的“用”实际上就依赖于言语技能。且有更新的研究成果表明，初中英语视角下的言语技能只能通过听说读写等实际训练才能获得！这样的研究结果告诉我们：初中英语教学中，听说读写与言语技能互为促进，因为有了后者，所以学生的听说读写能力会增强，而也只有在听说读写的过程中，言语技能才能得到长足的发展。
初中英语教学面临的实际情形是，学生在经过了小学三至六年（一般是三年）的英语学习之后，在母语经历了六年的学习且仍将与英语并列学习之时，英语语言知识会受到母语的语音、语法、词汇的影响，且这种影响往往都是不利于英语言语技能形成的。因此，初中英语教学要想让学生有效地形成言语技能，就需要给学生提供更为真切的英语情境，且需要有一定的英语语言知识作为积累。这就是为什么英语教学总要从词汇开始的重要原因！或者说英语教育者应当认识到，要培养学生的英语言语技能，就必须建立以英语知识为基础或者背景的学习情境，让学生在该情境中通过听说读写等方式尝试运用英语。在运用的过程中，教师的关注重点不只是英语知识的准确运用，更包括言语技能的形成过程。
这是一个动态的过程，教师需要以动态的眼光看待学生个体。而这恰恰对传统的英语教学提出了挑战：应试形态下的英语教师，更喜欢关注学生群体的学习结果而不是学生个体的学习进展。也正因为如此，初中英语言语技能的教学显得更具挑战性。
二、面向言语技能的英语教学
当教师将教学视角实现了科学转换之后，言语技能的形成与培养就成为一个重要的教学视角，而这一视角下的英语教学也就有了新的含义。
在“Star signs”（凤凰出版传媒集团，牛津初中英语九年级上，Unit 1的Integrated skills的教学中，教学参考书给出了这样的教学目标：交流关于别人的信息；谈论一个人的性格（另外两个语言知识的目标略），给出的教学建议则是（以Step I为例）：用多媒体展示图片，呈现教材上的星象图。教师向学生提问：Where have you seen this picture？然后预测学生的答案如：I’ve seen it in newspapers， magazines， newsletters or e-mails or on the Internet.这样的教学建议看似平淡无奇，实际上从言语技能培养的角度来看，其有着丰富的含义（这也提醒初中英语教师，阅读教学参考书不能只看其形式，更要从学生学习的角度去审视、比较其丰富含义）：多媒体呈现图片，实际上是教学情境创设的一种方式，是为了让学生迅速地进入学习情境；教师的提问实际上是给学生提供一种思维动力——问题永远是打开学生思维的最直接最有效的方式；教师预设学生的答案实际上是对学生学习反应的一种预设，是对学习结果的一种期待。在这样的分析之后，教师在实际教学中，可以结合自身的教学风格，更好地营造一种英语学习的氛围，以让学生在该氛围中最大限度地调用原有的知识，去与教师进行英语语言上的互动。在这个过程中，学生的言语技能可能得到最佳的培养。
三、言语技能学习的三重境界
英语教学专家的理论研究与一线英语教师的教学实践表明，基于言语技能培养的学习可能存在着三重境界：
一是领会式学习。领会式学习是指学生在言语技能形成的过程中所追求的一种“听懂”的境界，知道某个具体的英语语言知识如何用在听说读写的情境当中。从学生学习的角度来看，这是一个被动接受的过程，当然也是一个成功接受的过程；二是复用式学习。复用式看起来有点抽象，实际上就是指学生在习得教师对英语语言知识的言语技能之后，能够在相似的情境中直接提取并加以运用，其不涉任何改造，基本上是一个复述的过程；三是活用式学习。这就是指向学生的活学活用了，一样的英语语言知识在不同的情境中，可能需要不同的语气、语调，这取决于学生对具体情境的判断，而不同的情境恰恰又是培养学生不同的听说读写能力的场所，因而特别有利于言语技能的提升，其也是言语技能培养的最高境界。
在初中英语教学中，根据学生的实际去确定实际教学应当处于哪一种境界，是教师教学智慧的一种表现。所谓因材施教，也正是这个意思！
【参考文献】
[1] 张安律、陈勇、刘友洪. 外语言语技能的心理结构探析，《重庆文理学院学报》，2009（3）.
[2] 傅玉. 探究如何加强初中英语听说读写能力，《校园英语》，2015（10）.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑初级中学）
【关键词】初中英语 言语技能 学习
有研究者指出，“语言是交际的工具，是社会化的一种规范的信息系统，而言语则是使用语言工具进行交际的过程，是个人心理现象。”这样的论述鲜明地指出，初中英语教学所强调的听、说、读、写，实际上正是学生言语技能形成的重要组成部分。初中英语学习包括两个方面：一方面是英语语言知识的学习，包括词汇、语法等；另一方面则是言语技能的学习。本文侧重于讨论后者。
一、初中生言语技能学习概述
言语技能学习实际上是一个专业术语，从学生认知心理发展的角度来看，包括听说读写在内的言语技能的形成过程，应当是一个通过练习而得到巩固，并最终发展成自动化的动作或智能的过程。新课程背景下的初中英语教学，要求学生能够学以致用，这里所说的“用”实际上就依赖于言语技能。且有更新的研究成果表明，初中英语视角下的言语技能只能通过听说读写等实际训练才能获得！这样的研究结果告诉我们：初中英语教学中，听说读写与言语技能互为促进，因为有了后者，所以学生的听说读写能力会增强，而也只有在听说读写的过程中，言语技能才能得到长足的发展。
初中英语教学面临的实际情形是，学生在经过了小学三至六年（一般是三年）的英语学习之后，在母语经历了六年的学习且仍将与英语并列学习之时，英语语言知识会受到母语的语音、语法、词汇的影响，且这种影响往往都是不利于英语言语技能形成的。因此，初中英语教学要想让学生有效地形成言语技能，就需要给学生提供更为真切的英语情境，且需要有一定的英语语言知识作为积累。这就是为什么英语教学总要从词汇开始的重要原因！或者说英语教育者应当认识到，要培养学生的英语言语技能，就必须建立以英语知识为基础或者背景的学习情境，让学生在该情境中通过听说读写等方式尝试运用英语。在运用的过程中，教师的关注重点不只是英语知识的准确运用，更包括言语技能的形成过程。
这是一个动态的过程，教师需要以动态的眼光看待学生个体。而这恰恰对传统的英语教学提出了挑战：应试形态下的英语教师，更喜欢关注学生群体的学习结果而不是学生个体的学习进展。也正因为如此，初中英语言语技能的教学显得更具挑战性。
二、面向言语技能的英语教学
当教师将教学视角实现了科学转换之后，言语技能的形成与培养就成为一个重要的教学视角，而这一视角下的英语教学也就有了新的含义。
在“Star signs”（凤凰出版传媒集团，牛津初中英语九年级上，Unit 1的Integrated skills的教学中，教学参考书给出了这样的教学目标：交流关于别人的信息；谈论一个人的性格（另外两个语言知识的目标略），给出的教学建议则是（以Step I为例）：用多媒体展示图片，呈现教材上的星象图。教师向学生提问：Where have you seen this picture？然后预测学生的答案如：I’ve seen it in newspapers， magazines， newsletters or e-mails or on the Internet.这样的教学建议看似平淡无奇，实际上从言语技能培养的角度来看，其有着丰富的含义（这也提醒初中英语教师，阅读教学参考书不能只看其形式，更要从学生学习的角度去审视、比较其丰富含义）：多媒体呈现图片，实际上是教学情境创设的一种方式，是为了让学生迅速地进入学习情境；教师的提问实际上是给学生提供一种思维动力——问题永远是打开学生思维的最直接最有效的方式；教师预设学生的答案实际上是对学生学习反应的一种预设，是对学习结果的一种期待。在这样的分析之后，教师在实际教学中，可以结合自身的教学风格，更好地营造一种英语学习的氛围，以让学生在该氛围中最大限度地调用原有的知识，去与教师进行英语语言上的互动。在这个过程中，学生的言语技能可能得到最佳的培养。
三、言语技能学习的三重境界
英语教学专家的理论研究与一线英语教师的教学实践表明，基于言语技能培养的学习可能存在着三重境界：
一是领会式学习。领会式学习是指学生在言语技能形成的过程中所追求的一种“听懂”的境界，知道某个具体的英语语言知识如何用在听说读写的情境当中。从学生学习的角度来看，这是一个被动接受的过程，当然也是一个成功接受的过程；二是复用式学习。复用式看起来有点抽象，实际上就是指学生在习得教师对英语语言知识的言语技能之后，能够在相似的情境中直接提取并加以运用，其不涉任何改造，基本上是一个复述的过程；三是活用式学习。这就是指向学生的活学活用了，一样的英语语言知识在不同的情境中，可能需要不同的语气、语调，这取决于学生对具体情境的判断，而不同的情境恰恰又是培养学生不同的听说读写能力的场所，因而特别有利于言语技能的提升，其也是言语技能培养的最高境界。
在初中英语教学中，根据学生的实际去确定实际教学应当处于哪一种境界，是教师教学智慧的一种表现。所谓因材施教，也正是这个意思！
【参考文献】
[1] 张安律、陈勇、刘友洪. 外语言语技能的心理结构探析，《重庆文理学院学报》，2009（3）.
[2] 傅玉. 探究如何加强初中英语听说读写能力，《校园英语》，2015（10）.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑初级中学）