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摘 要：综合板块是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。本文在概述多元智能理论的基础上，根据小学英语综合板块的教材特点，阐述了基于多元智能理论的小学英语综合板块的基本教学方法。
关键词：多元智能；小学英语；综合板块；教学
一、 引言
近年来，加德纳的多元智能理论被广泛应用于教学领域，其核心思想与我国新课程改革基本理念有着许多异曲同工之处。
现行小学英语教材每单元都分成几个板块，其各板块之间相互拴缚又相互联系，不仅体现着对本单元的归纳总结，还为其后教材内容埋下伏笔，承担着重要职责。然而在现实课堂中，不少教师并不注重综合板块的教学，对这几个板块的处理较随意，在教学中，教师还是以发展学生的言语/语言智能为主，容易忽略其他智能的发展。
本文希望通过分析多元智能理论及小学英语综合板块的教材特点，提出基于多元智能理论的小学英语综合板块的基本教学方法。
二、 概述多元智能理论
1983年，美国著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）首次提出多元智能理论。加德纳认为就智能的结构来说，它不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能。
加德纳在其出版的专著《智能的结构》（Frames of Minds：the Theory of Multiple Intelligences）中提出，人类所有个体与生俱来都存在着多种智能，而且这些智能是各自独立的。当时他确定了七种智能，即言语/语言智能（Linguistic Intelligence）、逻辑/数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音乐/节奏智能（Musical Intelligence）、身体/运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、视觉/空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）和自我认识智能（Intrapersonal Intelligence）。后来他又提出自然觀察智能（Natural Intelligence）。
三、 基于多元智能理论的小学英语综合板块的教材分析
现行小学英语教材的综合板块所关注的不只是可以用纸笔测验出来的能力，更多的是学生的多元智能，其具体表现在：
1. 教学内容多学科融合
综合板块突破日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如社会、自然、体育、音乐、地理、天文气象、思想品德、风俗习惯等。教材除文字材料外，还配有大量彩色情景插图，教材给予学生的信息是多渠道、全信息性的。根据多元智能理论，外语教学想要真正有效，就必须认识到智能的多样性，并且学生各方面不同智能的培养和发展要占同等重要的地位。智能既是培养的目标，又是开发潜能的手段。“一方面，学生的潜能开发要通过音乐、体育、绘画、语文、数学、外语、社会、历史、地理等多元学科渠道被挖掘出来；另一方面，学生英语水平、能力的提高又会带动其他学科的学习，学生可以利用英语作为工具，搜集、阅读其他学科材料，积累学科知识。”
2. 活动形式富于变化
根据多元智能理论，“每一种智能都有借以表达的独特的符号系统；应用多元智能理论进行课程开发的最好方式就是考虑如何把像英语这样的语言符号系统转变为其他智能的语言。”以小学译林版《英语》为例，读者能直接感受到的教材内容除了文字（语言智能）外，还配有彩色情景插图（视觉/空间智能）。
四、 基于多元智能理论的小学英语综合板块的基本教学方法
1. 基于言语/语言智能的教学方法：用交流的方式发展言语/言语智能
听、说、读、写训练是英语教学中发展言语/语言智能的主要途径。在小学英语综合板块教学中，教师可以通过组织学生听录音、朗读课文、讲故事、表演与说话、创编对话、就话题进行访谈等，展开课堂讨论或利用信息沟进行讨论，让学生在交流中发现自己的言语/语言智能，并利用该智能进行英语学习。
2. 基于逻辑/数学智能的教学方法：运用趣味数学发展逻辑/数学智能
趣味数学深受学生的喜爱，英语教学中可以非常方便地运用趣味数学使学生掌握英语数词，并融入逻辑/数学智能的发展。英语学科包含着某些逻辑、数学概念，如数字、排列、分类、推理、排序等，掌握这些概念可以促进外语学习和习得。
在小学英语综合板块教学中，教师在对逻辑/数学智能的利用和发展进行听、说训练时，可以指导学生利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识及已有的背景知识进行思考、假设、揣摩意义或预测内容发展等思维活动。
3. 基于音乐/节奏智能的教学方法：运用chant、song发展音乐/节奏智能
人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，以开发学生的音乐/节奏智能，培养学生的兴趣。
在小学英语综合板块教学中，教师不仅可以教课本上的歌曲、教外语经典儿歌，还可以鼓励学生发挥自己的音乐特长自编歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行动作演唱，或用绕口令、chant等形式进行说唱，这样学生学语言不但更轻松、有趣，其音乐/节奏智能也得到发展。
4. 基于身体/运动智能的教学方法：运用表演和动手操作发展身体/运动智能
对于某些个体而言，仅仅通过视觉或声音并不能充分理解和记忆信息，而更需要通过身体来体验所学内容。因此，对其来说，多感官经验的学习方式更加合适。
小学生生性好动，表演和动手操作能使学生在动中学习，在动中使用，开发身体/运动智能和创造力。因此，在小学英语综合板块教学中，教师可以充分结合教材内容设计角色扮演、戏剧表演、动手操作、TPR和各类游戏等，给予学生动的机会，让其在动动、用用中发展身体/运动智能并提高英语学习的效率。 5. 基于视觉/空间智能的教学方法：结合图画发展视觉/空间智能
根据小学生注意力的特点，他们容易被直观形象的事物吸引，所以英语教学与图画相结合，会大大提高学生的英语学习兴趣，不仅为语言教学服务，同时开发视觉/空间智能。
在小學英语综合板块教学中，教师可以多用图画、照片、电影、玩具等形象化工具辅助教学，帮助学生理解、吸收语言，结合绘画，同步发展学生的视觉/空间智能。
6. 基于人际交往智能的教学方法：运用小组合作发展人际交往智能
语言是用来交流的，运用小组合作不仅是语言学习的有效途径，还是开发人际关系智能的好机会。在小学英语综合板块教学中，小组合作有很多形式，如各类表演活动、合作练习对话、小组竞赛等，在合作学习中，每个组员都充分发挥自己的能力，并且交流的过程主要依靠的是语言载体，语言学习在交流中更有实际意义，符合语言学习和运用的规律。
7. 基于自我认识智能的教学方法：结合教学内容发展自我认识智能
在教学中，伴随着那些具有较强的自我认识智能的学生的最大问题是：“所有这些和我的生活有什么关系？” 因此，教师应该不断地把教学内容与学生的实际生活、直接经验紧密联系起来，从学生亲身体验出发，以此激发其学习兴趣。
在小学英语综合板块教学中，教师可以通过提出问题将个人体验与学习内容结合起来，并创设一个允许表达情绪的环境，给予学生充分开口解释自己内心感受的机会。此外，写英文日记、完成作业计划、填写反思表格、开展自我指导学习等都是可行的方法。
8. 基于自然观察智能的教学方法：利用周围世界发展自然观察智能
新课标中二级学习策略的第九条为“注意观察生活或媒体中使用的简单英语。”这其中突出了“观察”二字，在信息时代的今天，学生接触英语、学习英语的途径很多，教师应该很好地利用这个环境，鼓励学生观察身边的英语。
在小学英语综合板块教学中，教师应注意培养学生发现与探索的能力，在条件允许的情况下可以带学生参加一些户外活动，在发展自然观察智能的同时获取英语学习的乐趣。
五、 结语
教师应充分认识到学生的智能差异，采取更加灵活多样的方式，尽可能提供一个让所有学生都有机会去获得社会、身体、音乐、数学、艺术、空间等领域的诸多经验的学习环境，让学生在学学画画、看看猜猜、说说唱唱、听听演演的活动中轻松地学习。
借鉴多元智能理论能为小学英语综合板块教学提供切实可行的实践方法。教师能够以多元智能为主线，在英语综合板块教学设计中整理延伸各单元的教学内容，发掘小学英语教材中包含的智能项目，制订智能培养目标；以多元智能为出发点，教师能确定新颖的词汇、听说、读写等英语教学策略；以多元智能为结合点，能促进英语与音乐、美术、信息技术、自然科学等学科的整合。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2004.
[3]霍华德·加德纳.多元智能[M].新华出版社，1999.
[4]刘道义.基础教育英语评价浅议[J].课程·教材·教法，2005（10）.
关键词：多元智能；小学英语；综合板块；教学
一、 引言
近年来，加德纳的多元智能理论被广泛应用于教学领域，其核心思想与我国新课程改革基本理念有着许多异曲同工之处。
现行小学英语教材每单元都分成几个板块，其各板块之间相互拴缚又相互联系，不仅体现着对本单元的归纳总结，还为其后教材内容埋下伏笔，承担着重要职责。然而在现实课堂中，不少教师并不注重综合板块的教学，对这几个板块的处理较随意，在教学中，教师还是以发展学生的言语/语言智能为主，容易忽略其他智能的发展。
本文希望通过分析多元智能理论及小学英语综合板块的教材特点，提出基于多元智能理论的小学英语综合板块的基本教学方法。
二、 概述多元智能理论
1983年，美国著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）首次提出多元智能理论。加德纳认为就智能的结构来说，它不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能。
加德纳在其出版的专著《智能的结构》（Frames of Minds：the Theory of Multiple Intelligences）中提出，人类所有个体与生俱来都存在着多种智能，而且这些智能是各自独立的。当时他确定了七种智能，即言语/语言智能（Linguistic Intelligence）、逻辑/数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音乐/节奏智能（Musical Intelligence）、身体/运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、视觉/空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）和自我认识智能（Intrapersonal Intelligence）。后来他又提出自然觀察智能（Natural Intelligence）。
三、 基于多元智能理论的小学英语综合板块的教材分析
现行小学英语教材的综合板块所关注的不只是可以用纸笔测验出来的能力，更多的是学生的多元智能，其具体表现在：
1. 教学内容多学科融合
综合板块突破日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如社会、自然、体育、音乐、地理、天文气象、思想品德、风俗习惯等。教材除文字材料外，还配有大量彩色情景插图，教材给予学生的信息是多渠道、全信息性的。根据多元智能理论，外语教学想要真正有效，就必须认识到智能的多样性，并且学生各方面不同智能的培养和发展要占同等重要的地位。智能既是培养的目标，又是开发潜能的手段。“一方面，学生的潜能开发要通过音乐、体育、绘画、语文、数学、外语、社会、历史、地理等多元学科渠道被挖掘出来；另一方面，学生英语水平、能力的提高又会带动其他学科的学习，学生可以利用英语作为工具，搜集、阅读其他学科材料，积累学科知识。”
2. 活动形式富于变化
根据多元智能理论，“每一种智能都有借以表达的独特的符号系统；应用多元智能理论进行课程开发的最好方式就是考虑如何把像英语这样的语言符号系统转变为其他智能的语言。”以小学译林版《英语》为例，读者能直接感受到的教材内容除了文字（语言智能）外，还配有彩色情景插图（视觉/空间智能）。
四、 基于多元智能理论的小学英语综合板块的基本教学方法
1. 基于言语/语言智能的教学方法：用交流的方式发展言语/言语智能
听、说、读、写训练是英语教学中发展言语/语言智能的主要途径。在小学英语综合板块教学中，教师可以通过组织学生听录音、朗读课文、讲故事、表演与说话、创编对话、就话题进行访谈等，展开课堂讨论或利用信息沟进行讨论，让学生在交流中发现自己的言语/语言智能，并利用该智能进行英语学习。
2. 基于逻辑/数学智能的教学方法：运用趣味数学发展逻辑/数学智能
趣味数学深受学生的喜爱，英语教学中可以非常方便地运用趣味数学使学生掌握英语数词，并融入逻辑/数学智能的发展。英语学科包含着某些逻辑、数学概念，如数字、排列、分类、推理、排序等，掌握这些概念可以促进外语学习和习得。
在小学英语综合板块教学中，教师在对逻辑/数学智能的利用和发展进行听、说训练时，可以指导学生利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识及已有的背景知识进行思考、假设、揣摩意义或预测内容发展等思维活动。
3. 基于音乐/节奏智能的教学方法：运用chant、song发展音乐/节奏智能
人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，以开发学生的音乐/节奏智能，培养学生的兴趣。
在小学英语综合板块教学中，教师不仅可以教课本上的歌曲、教外语经典儿歌，还可以鼓励学生发挥自己的音乐特长自编歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行动作演唱，或用绕口令、chant等形式进行说唱，这样学生学语言不但更轻松、有趣，其音乐/节奏智能也得到发展。
4. 基于身体/运动智能的教学方法：运用表演和动手操作发展身体/运动智能
对于某些个体而言，仅仅通过视觉或声音并不能充分理解和记忆信息，而更需要通过身体来体验所学内容。因此，对其来说，多感官经验的学习方式更加合适。
小学生生性好动，表演和动手操作能使学生在动中学习，在动中使用，开发身体/运动智能和创造力。因此，在小学英语综合板块教学中，教师可以充分结合教材内容设计角色扮演、戏剧表演、动手操作、TPR和各类游戏等，给予学生动的机会，让其在动动、用用中发展身体/运动智能并提高英语学习的效率。 5. 基于视觉/空间智能的教学方法：结合图画发展视觉/空间智能
根据小学生注意力的特点，他们容易被直观形象的事物吸引，所以英语教学与图画相结合，会大大提高学生的英语学习兴趣，不仅为语言教学服务，同时开发视觉/空间智能。
在小學英语综合板块教学中，教师可以多用图画、照片、电影、玩具等形象化工具辅助教学，帮助学生理解、吸收语言，结合绘画，同步发展学生的视觉/空间智能。
6. 基于人际交往智能的教学方法：运用小组合作发展人际交往智能
语言是用来交流的，运用小组合作不仅是语言学习的有效途径，还是开发人际关系智能的好机会。在小学英语综合板块教学中，小组合作有很多形式，如各类表演活动、合作练习对话、小组竞赛等，在合作学习中，每个组员都充分发挥自己的能力，并且交流的过程主要依靠的是语言载体，语言学习在交流中更有实际意义，符合语言学习和运用的规律。
7. 基于自我认识智能的教学方法：结合教学内容发展自我认识智能
在教学中，伴随着那些具有较强的自我认识智能的学生的最大问题是：“所有这些和我的生活有什么关系？” 因此，教师应该不断地把教学内容与学生的实际生活、直接经验紧密联系起来，从学生亲身体验出发，以此激发其学习兴趣。
在小学英语综合板块教学中，教师可以通过提出问题将个人体验与学习内容结合起来，并创设一个允许表达情绪的环境，给予学生充分开口解释自己内心感受的机会。此外，写英文日记、完成作业计划、填写反思表格、开展自我指导学习等都是可行的方法。
8. 基于自然观察智能的教学方法：利用周围世界发展自然观察智能
新课标中二级学习策略的第九条为“注意观察生活或媒体中使用的简单英语。”这其中突出了“观察”二字，在信息时代的今天，学生接触英语、学习英语的途径很多，教师应该很好地利用这个环境，鼓励学生观察身边的英语。
在小学英语综合板块教学中，教师应注意培养学生发现与探索的能力，在条件允许的情况下可以带学生参加一些户外活动，在发展自然观察智能的同时获取英语学习的乐趣。
五、 结语
教师应充分认识到学生的智能差异，采取更加灵活多样的方式，尽可能提供一个让所有学生都有机会去获得社会、身体、音乐、数学、艺术、空间等领域的诸多经验的学习环境，让学生在学学画画、看看猜猜、说说唱唱、听听演演的活动中轻松地学习。
借鉴多元智能理论能为小学英语综合板块教学提供切实可行的实践方法。教师能够以多元智能为主线，在英语综合板块教学设计中整理延伸各单元的教学内容，发掘小学英语教材中包含的智能项目，制订智能培养目标；以多元智能为出发点，教师能确定新颖的词汇、听说、读写等英语教学策略；以多元智能为结合点，能促进英语与音乐、美术、信息技术、自然科学等学科的整合。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]皮连生.教育心理学.上海：上海教育出版社，2004.
[3]霍华德·加德纳.多元智能[M].新华出版社，1999.
[4]刘道义.基础教育英语评价浅议[J].课程·教材·教法，2005（10）.