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摘要：小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，应该以小学生的阅读兴趣激发为主要切入点，只有这样才能够给小学生足够的动力进行自主阅读。并且，小学语文教师还应该采取多样的教学方法开展阅读教学活动，活跃阅读课堂教学的氛围，以此促使小学生充分感受到阅读的乐趣与魅力。基于此，以下对如何在小学语文教学中培养儿童的良好阅读素养进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学;儿童良好阅读;培养素养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-126
引言
在小学语文教学中提升学生的核心素养，离不开学生阅读理解、语言表达、思维发展和文化感受等方面能力的提升。审视当前的语文阅读教学，笔者发现部分教师过于追求单一的解释性教学，没有留给学生充足的思考时间，学生习惯倾听，生生之间只进行表面的讨论交流，缺乏批判性的探讨，导致学生的思维较为局限。此外，教师的教学方式缺乏多样化，评价方式过于单一，重结果、轻过程，忽略了学生的思维发展、审美提升与文化传承，导致语文教学存在诸多问题。
一、善于从信息阅读中培养语文学科素养
随着教育信息化特质的不断加强，通过文本、声音、动画等良好互动，提供了喜闻乐见的“视听盛宴”，不仅有利于激活学习状态，而且有利于在加快“让学引思”教学改革的同时，更加积极有效地培养学生的学科素养。以《圆明园的毁灭》为例。我借助多媒体展示了毁灭前圆明园的样子，有金碧辉煌的富丽殿堂，有玲珑精巧的亭台楼阁，有象征繁华热闹的“买卖街”，有象征着田园风光的山乡村野等;还展示了法国雨果所写的“和平信”——《两个强盗闯进圆明园》。在此基础上，让小学生自主阅读课文内容，并提出问题：（1）本文以“毁灭”为题，为什么详细地描绘了圆明园的壮观、繁华与价值，却对“毁灭”只用“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”一句话了之呢？（2）作为法国人，雨果写下这封信表明了什么道理或现象？以此引导他们思考与学习、体悟与交流。离开信息技术的支持，让学引思效果会大打折扣的。
二、注重激发小学生的阅讀兴趣
小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，不单单需要重视文字知识的传授，同时还应该引导小学生更好地理解内在文化，在阅读过程中，提升小学生的阅读素养。为了更好地实现小学生阅读素养的提升，小学语文教师一定要加强对小学生的了解，激发小学生的阅读兴趣，以此促使小学生更加积极自主地参与到阅读教学中来。时代不同，其文化也有所不同，小学语文教师应该紧跟时代发展的步伐，利用当代文化去引导小学生更好地理解文化的内涵，以此促使其对阅读产生浓厚的兴趣。例如，小学语文教师在开展阅读教学活动前，应该加强与小学生之间的交流和沟通，全面地了解小学生。任课教师可以在课余时间通过与小学生的交流，了解小学生目前普遍比较喜欢的电视剧，随后在开展阅读教学活动中，为小学生提供相关的书籍，并引导小学生对比影视作品和原著，同时鼓励小学生大胆地阐述视频和文字分别可以给人带来怎样的感受。通过这样的方式，不仅可以有效激发小学生的阅读兴趣，同时还很容易提升小学生的阅读素养。
三、善于从读写互动中培养语文学科素养
“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这种生动性“读写吸吐”之论，着重阐明了阅读与写作之间的相辅相成关系。在小学语文教学过程中，教师善于组织并引导小学生，积极开展“读写互动”活动，不仅有利于培养小学生良好互动的意识和能力，更加有利于在让学引思中构建素质化课程活动模式。以“相机补白”为例。以《猎人海力布》为例。这则民间故事描绘了猎人海力布为救乡亲们而勇于自我牺牲的高大形象和可贵品质，在课文教学结束后，我提出问题——“在看见海力布真的变成一块石头后，乡亲们是如何后悔和悲痛的呢？”以此让小学生联系自己的实际认知进行“想一想、谈一谈、写一写”。在《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》等古诗教学结束后，让小学生在“回忆与想象”基础上，把它们分别改写成现代文。在《慈母情深》《父爱之舟》等教学结束后，让小学生在自我联系基础上，写一写发自内心的学习感受和心得。
四、树立正确观念，突显主体地位
在小学语文阅读教学中，教师要立足于培养学生的核心素养，提升学生的文本理解能力、语言表达能力、思考问题能力和感受文化能力。小学生的认知水平较低，他们对生活充满好奇，所以教师要树立生活化的教学理念，以生活为依托，将生活融入阅读教学，吸引学生关注生活，感受生活的乐趣。如在教学部编本三下《我不能失信》时，笔者会向学生提问：“你们对宋庆龄的做法有什么意见，请联系生活实际，说说读了本文后的感想。”从而引导学生通过阅读、思考和感悟，形成明辨是非的能力，对诚信有了更加深入的理解，懂得一诺千金，并且能够在日常生活中做一个诚实守信的人。学生是课堂的主体，教师要留给学生充分思考的时间，让他们自由阅读、寻求探究、获得发现，形成自己的体验。
结束语
总而言之，在低年级语文阅读教学的开展过程中，教师应该积极响应核心素养教育的基本教学理念，合理培养小学生的阅读能力与良好习惯，提高小学生的阅读理解能力，为学生今后的学习打好基础。
参考文献
[1]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[2]黄娇蓉.如何在阅读教学中培养良好的思考习惯——浅析儿童哲学在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2018（99）：54.
[3]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：16.
关键词：小学语文教学;儿童良好阅读;培养素养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-126
引言
在小学语文教学中提升学生的核心素养，离不开学生阅读理解、语言表达、思维发展和文化感受等方面能力的提升。审视当前的语文阅读教学，笔者发现部分教师过于追求单一的解释性教学，没有留给学生充足的思考时间，学生习惯倾听，生生之间只进行表面的讨论交流，缺乏批判性的探讨，导致学生的思维较为局限。此外，教师的教学方式缺乏多样化，评价方式过于单一，重结果、轻过程，忽略了学生的思维发展、审美提升与文化传承，导致语文教学存在诸多问题。
一、善于从信息阅读中培养语文学科素养
随着教育信息化特质的不断加强，通过文本、声音、动画等良好互动，提供了喜闻乐见的“视听盛宴”，不仅有利于激活学习状态，而且有利于在加快“让学引思”教学改革的同时，更加积极有效地培养学生的学科素养。以《圆明园的毁灭》为例。我借助多媒体展示了毁灭前圆明园的样子，有金碧辉煌的富丽殿堂，有玲珑精巧的亭台楼阁，有象征繁华热闹的“买卖街”，有象征着田园风光的山乡村野等;还展示了法国雨果所写的“和平信”——《两个强盗闯进圆明园》。在此基础上，让小学生自主阅读课文内容，并提出问题：（1）本文以“毁灭”为题，为什么详细地描绘了圆明园的壮观、繁华与价值，却对“毁灭”只用“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”一句话了之呢？（2）作为法国人，雨果写下这封信表明了什么道理或现象？以此引导他们思考与学习、体悟与交流。离开信息技术的支持，让学引思效果会大打折扣的。
二、注重激发小学生的阅讀兴趣
小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，不单单需要重视文字知识的传授，同时还应该引导小学生更好地理解内在文化，在阅读过程中，提升小学生的阅读素养。为了更好地实现小学生阅读素养的提升，小学语文教师一定要加强对小学生的了解，激发小学生的阅读兴趣，以此促使小学生更加积极自主地参与到阅读教学中来。时代不同，其文化也有所不同，小学语文教师应该紧跟时代发展的步伐，利用当代文化去引导小学生更好地理解文化的内涵，以此促使其对阅读产生浓厚的兴趣。例如，小学语文教师在开展阅读教学活动前，应该加强与小学生之间的交流和沟通，全面地了解小学生。任课教师可以在课余时间通过与小学生的交流，了解小学生目前普遍比较喜欢的电视剧，随后在开展阅读教学活动中，为小学生提供相关的书籍，并引导小学生对比影视作品和原著，同时鼓励小学生大胆地阐述视频和文字分别可以给人带来怎样的感受。通过这样的方式，不仅可以有效激发小学生的阅读兴趣，同时还很容易提升小学生的阅读素养。
三、善于从读写互动中培养语文学科素养
“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这种生动性“读写吸吐”之论，着重阐明了阅读与写作之间的相辅相成关系。在小学语文教学过程中，教师善于组织并引导小学生，积极开展“读写互动”活动，不仅有利于培养小学生良好互动的意识和能力，更加有利于在让学引思中构建素质化课程活动模式。以“相机补白”为例。以《猎人海力布》为例。这则民间故事描绘了猎人海力布为救乡亲们而勇于自我牺牲的高大形象和可贵品质，在课文教学结束后，我提出问题——“在看见海力布真的变成一块石头后，乡亲们是如何后悔和悲痛的呢？”以此让小学生联系自己的实际认知进行“想一想、谈一谈、写一写”。在《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》等古诗教学结束后，让小学生在“回忆与想象”基础上，把它们分别改写成现代文。在《慈母情深》《父爱之舟》等教学结束后，让小学生在自我联系基础上，写一写发自内心的学习感受和心得。
四、树立正确观念，突显主体地位
在小学语文阅读教学中，教师要立足于培养学生的核心素养，提升学生的文本理解能力、语言表达能力、思考问题能力和感受文化能力。小学生的认知水平较低，他们对生活充满好奇，所以教师要树立生活化的教学理念，以生活为依托，将生活融入阅读教学，吸引学生关注生活，感受生活的乐趣。如在教学部编本三下《我不能失信》时，笔者会向学生提问：“你们对宋庆龄的做法有什么意见，请联系生活实际，说说读了本文后的感想。”从而引导学生通过阅读、思考和感悟，形成明辨是非的能力，对诚信有了更加深入的理解，懂得一诺千金，并且能够在日常生活中做一个诚实守信的人。学生是课堂的主体，教师要留给学生充分思考的时间，让他们自由阅读、寻求探究、获得发现，形成自己的体验。
结束语
总而言之，在低年级语文阅读教学的开展过程中，教师应该积极响应核心素养教育的基本教学理念，合理培养小学生的阅读能力与良好习惯，提高小学生的阅读理解能力，为学生今后的学习打好基础。
参考文献
[1]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[2]黄娇蓉.如何在阅读教学中培养良好的思考习惯——浅析儿童哲学在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2018（99）：54.
[3]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：16.