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摘要：写作是语文学习的基本功，但是许多学生却下笔无物，对写作不感兴趣。我国著名教育家叶圣陶曾说过，阅读的数量和质量决定了写作的深度与广度。由此可见，阅读是写作的基础。阅读与写作是初中语文教学中不可缺少的重要组成部分。基于此，以下对初中语文“以写促读”教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文;“以写促读”;教学策略;研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-125
引言
初中语文文言文教学过程中一直存在的一个问题是教师反反复复教学生一些语法、语句之类的知识，其“填鸭式”教学给学生带来了很大的学习负担。尽管教师教得很辛苦，却没有取得实质性的效果。对此，笔者建议用写作来提高文言文的阅读效率和教学效果。
一、通过批注促细读
“读书要‘手到”，批注式阅读是读写结合的有效方式。批注式阅读指学生在阅读的过程中，对文章语言进行感知，同时对文章内容、层次、思想情感、重点语句进行思考和分析，通过线条、符号以及简洁文字来进行标注。批注式阅读是精读方法的一种，属于研究性阅读。批注式阅读在形式上包括符号批注、文字批注。语文教学中更注重的是以文字语言来解释文字的文字批注。文字批注是学生对文章进行深入阅读后，把自己的看法、疑问、收获等用简洁明了的文字写在文章的开头、行间、旁空、页脚等处。文字批注可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。它在内容上包括提要式批注、点评式批注、质疑式批注和联想式批注。提要式批注是在初读中圈点勾画重要字词和语句，并用简洁的语言概括文章主要内容，整体感知课文。它与上文提到的“提纲式”的作用基本相同。点评式批注就是在阅读过程中，写下对文本描述的内容、事件、人物、观点等的褒贬看法，考查和培养学生的阅读鉴赏水平。质疑式批注指的是将阅读过程中的疑惑或难懂的地方写下来，然后从下文找到解释或在阅读后向老师请教。联想式批注指的是学生记录下在阅读过程中由课文内容联想到的课外相关知识，这一批注重点在于将课文与学生的生活经验和从课外阅读或其他渠道拓展的知识整合在一起，促进课内外知识的相互影响和遷移。
二、更新教学理念提高文学素养
现代教师要紧跟时代步伐，及时更新教学理念，提高自身的教学素养，这样才符合教学改革对教师的要求。初中语文教师在教学中不但要教书还要育人。以读促写要求教师将教书育人的理念贯彻落实到教学中，从思想上重视以读促写，在阅读教学中培养学生的阅读和写作能力。如在教学《从百草园到三味书屋》一课中“雪地捕鸟”这一事件时，教师可以先让学生理解这部分文章中“扫”“露”等九个动词的巧妙用法，再让学生仿写一段捉蟋蟀或者其他活动的片段，通过这样的方法将读与写结合起来，促进学生语文综合能力的提升。
三、创设情境，加深印象
文言文具有一定的文体特征，在描述事件情节时一般不会太过形象生动，创作语言上也缺乏对事件的详细刻画。加上很多教师在文言文教学过程中采用的教学模式陈旧——粗略浏览阅读、理解文言文基本含义、翻译文言文、背诵默写，使教学气氛僵硬化，让学生认为学习文言文是十分枯燥无味的，失去了学习文言文的信心。综上所述，笔者认为，在教学文言文时，教师应创设相关的教学情境，营造快乐的学习氛围，加深学生的学习印象，让文言文教学过程变得活跃起来，激发学生学习文言文的兴趣。其中，“以写促读”是一种不错的方法。教师应正确引导学生对教材中的文言文有深入了解，激发学生的思维，传授给学生灵活运用所学知识的方法，可以创设教学情境，引导学生整理和归纳类似的人物描述、事件经过等，给予学生一些有效的学习建议，让学生熟练运用所学知识。例如，在教学《小石潭记》这篇文言文时，教师可以提问：“同学们，在学习《小石潭记》这篇文言文时，是不是也和老师一样感受到了柳宗元所描述的美丽景色呢？如果你是一名小导游，你会如何向游客介绍小石潭的美呢？”在教学结束后，教师要求学生以“小石潭”为题写一篇关于描述景物的记叙文或写一篇《小石潭记》的读后感。这样的教学方式可以促进学生对本篇文言文的理解，加深学生的印象，提高学生的理解能力。多进行这样的训练，能够拓展学生的思维，让学生不仅能深入理解文言文的内容，还能使他们将所学知识拓展延伸至课外，有助于学生明确学习方向，同时使教学更有针对性、教学内容更加丰富、语文课堂气氛更加活跃，从而有效提高学生的学习效率和教学质量。
四、利用阅读学会谋篇布局
优秀的文章具有严谨的布局结构，学生要想写出好的作文，就需要提高自己谋篇布局的能力。如《中国石拱桥》这篇文章具有较强的科学性和条理性，教师在教学这篇文章时，可以先带领学生分析文章的整体布局，在得出是“总—分—总”的结构后，再给学生布置写一篇小文章的任务，让他们选取一种自己熟悉的事物进行说明。在学生写作时教师可以引导学生按照“总—分—总”的布局结构进行描述，从而使学生学会如何在写作中谋篇布局。
结束语
以写促读教学策略要求教师抓住学生的读写心理，关注学生的读写需求，灵活运用多种以写促读教学策略，提高语文课堂效率，提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，并要求教师引导学生把课内以写促读方法迁移到课外阅读中来，培养学生终身阅读、不断丰富精神世界的良好习惯，推动个人语文素养的提升。
参考文献
[1]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]王春.浅谈初中语文以读促写的教学实践研究[J].新课程（中学），2017（02）：173.
[3]钟源昌.论初中语文以读促写的教学策略研究[J].作文成功之路（下），2016（11）：24.
关键词：初中语文;“以写促读”;教学策略;研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-125
引言
初中语文文言文教学过程中一直存在的一个问题是教师反反复复教学生一些语法、语句之类的知识，其“填鸭式”教学给学生带来了很大的学习负担。尽管教师教得很辛苦，却没有取得实质性的效果。对此，笔者建议用写作来提高文言文的阅读效率和教学效果。
一、通过批注促细读
“读书要‘手到”，批注式阅读是读写结合的有效方式。批注式阅读指学生在阅读的过程中，对文章语言进行感知，同时对文章内容、层次、思想情感、重点语句进行思考和分析，通过线条、符号以及简洁文字来进行标注。批注式阅读是精读方法的一种，属于研究性阅读。批注式阅读在形式上包括符号批注、文字批注。语文教学中更注重的是以文字语言来解释文字的文字批注。文字批注是学生对文章进行深入阅读后，把自己的看法、疑问、收获等用简洁明了的文字写在文章的开头、行间、旁空、页脚等处。文字批注可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。它在内容上包括提要式批注、点评式批注、质疑式批注和联想式批注。提要式批注是在初读中圈点勾画重要字词和语句，并用简洁的语言概括文章主要内容，整体感知课文。它与上文提到的“提纲式”的作用基本相同。点评式批注就是在阅读过程中，写下对文本描述的内容、事件、人物、观点等的褒贬看法，考查和培养学生的阅读鉴赏水平。质疑式批注指的是将阅读过程中的疑惑或难懂的地方写下来，然后从下文找到解释或在阅读后向老师请教。联想式批注指的是学生记录下在阅读过程中由课文内容联想到的课外相关知识，这一批注重点在于将课文与学生的生活经验和从课外阅读或其他渠道拓展的知识整合在一起，促进课内外知识的相互影响和遷移。
二、更新教学理念提高文学素养
现代教师要紧跟时代步伐，及时更新教学理念，提高自身的教学素养，这样才符合教学改革对教师的要求。初中语文教师在教学中不但要教书还要育人。以读促写要求教师将教书育人的理念贯彻落实到教学中，从思想上重视以读促写，在阅读教学中培养学生的阅读和写作能力。如在教学《从百草园到三味书屋》一课中“雪地捕鸟”这一事件时，教师可以先让学生理解这部分文章中“扫”“露”等九个动词的巧妙用法，再让学生仿写一段捉蟋蟀或者其他活动的片段，通过这样的方法将读与写结合起来，促进学生语文综合能力的提升。
三、创设情境，加深印象
文言文具有一定的文体特征，在描述事件情节时一般不会太过形象生动，创作语言上也缺乏对事件的详细刻画。加上很多教师在文言文教学过程中采用的教学模式陈旧——粗略浏览阅读、理解文言文基本含义、翻译文言文、背诵默写，使教学气氛僵硬化，让学生认为学习文言文是十分枯燥无味的，失去了学习文言文的信心。综上所述，笔者认为，在教学文言文时，教师应创设相关的教学情境，营造快乐的学习氛围，加深学生的学习印象，让文言文教学过程变得活跃起来，激发学生学习文言文的兴趣。其中，“以写促读”是一种不错的方法。教师应正确引导学生对教材中的文言文有深入了解，激发学生的思维，传授给学生灵活运用所学知识的方法，可以创设教学情境，引导学生整理和归纳类似的人物描述、事件经过等，给予学生一些有效的学习建议，让学生熟练运用所学知识。例如，在教学《小石潭记》这篇文言文时，教师可以提问：“同学们，在学习《小石潭记》这篇文言文时，是不是也和老师一样感受到了柳宗元所描述的美丽景色呢？如果你是一名小导游，你会如何向游客介绍小石潭的美呢？”在教学结束后，教师要求学生以“小石潭”为题写一篇关于描述景物的记叙文或写一篇《小石潭记》的读后感。这样的教学方式可以促进学生对本篇文言文的理解，加深学生的印象，提高学生的理解能力。多进行这样的训练，能够拓展学生的思维，让学生不仅能深入理解文言文的内容，还能使他们将所学知识拓展延伸至课外，有助于学生明确学习方向，同时使教学更有针对性、教学内容更加丰富、语文课堂气氛更加活跃，从而有效提高学生的学习效率和教学质量。
四、利用阅读学会谋篇布局
优秀的文章具有严谨的布局结构，学生要想写出好的作文，就需要提高自己谋篇布局的能力。如《中国石拱桥》这篇文章具有较强的科学性和条理性，教师在教学这篇文章时，可以先带领学生分析文章的整体布局，在得出是“总—分—总”的结构后，再给学生布置写一篇小文章的任务，让他们选取一种自己熟悉的事物进行说明。在学生写作时教师可以引导学生按照“总—分—总”的布局结构进行描述，从而使学生学会如何在写作中谋篇布局。
结束语
以写促读教学策略要求教师抓住学生的读写心理，关注学生的读写需求，灵活运用多种以写促读教学策略，提高语文课堂效率，提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，并要求教师引导学生把课内以写促读方法迁移到课外阅读中来，培养学生终身阅读、不断丰富精神世界的良好习惯，推动个人语文素养的提升。
参考文献
[1]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]王春.浅谈初中语文以读促写的教学实践研究[J].新课程（中学），2017（02）：173.
[3]钟源昌.论初中语文以读促写的教学策略研究[J].作文成功之路（下），2016（11）：24.