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摘要 重视感悟,这是由语文的特点所决定的,也是由学生学习语文的规律决定的教学中,教师应该发掘教材的内在因子,引导学生发挥创造性的想象去激活这些“空白”,并予以生成,从而感悟“弦外之音”,让学生领略到“此时无声胜有声”、“言有尽,而意无穷”的艺术魅力。
关键词 人物空白 语言空白 内心空白 情节空白 画面空白
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”重视感悟,这是由语文的特点所决定的,也是由学生学习语文的规律决定的。惟有感悟,学生的个性才能在文本所提供的精神世界里自由飞扬。宋代有一位画家这样说过:“山欲高,尽出之则不高,烟霞锁其腰则高;水欲远,尽出之则不远,掩映断其脉则远矣。”意思就是,画山不要把山顶画出来,只要画出云雾缭绕的山腰,足可见其高;画水不要把源头源尾画出来,只要画得弯弯曲曲不见尽头,足可想象其长。
作者在文中有意无意地留下一些“空白”。这些“空白”,不是空洞,不是空虚,不是疏漏,而是一种空灵,一种神韵,一种机智,不着一墨,尽得风流。这些“空白”就相当于中国画中的“虚”处,看似空白,却是蕴涵着无限的“有”,往往使人浮想联翩,给读者留下了广阔的创造空间。
一、于“人物空白”处生成
第一册中《秋姑娘的信》,讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,传递秋尽冬来的信息。课文最后“咦,树上的枫叶都到哪儿去了?哈,全给秋姑娘写了信!”
学生看着生动的画面,饱含深情地读着课文。
教师很自然地问:“那么多的枫叶,秋姑娘还会给谁写信呢?”(学生自由发挥,议论纷纷。)
教师接着提出要求:“如果你是秋姑娘,你还准备给谁写信?写什么内容呢?”
生:我给可爱的小白兔写信,让它准备好过冬的食物。
生:我给美丽的蒲公英写信,让它找个暖和的地方过冬。
生:我给辛勤的交警叔叔写信,提醒他们天气冷了,在外面要多穿点儿衣服,别感冒了……
这些信,表达了问候,体现了关爱。教者被孩子们那充满真情的的话语感动了。通过补充人物,学生们突破了思维的定势,从不同的角度去思考问题,把自己的想象和秋姑娘的愿望联系在一起,培养了思维的创造性。
二、于“语言空白”处生成
第十一册中《灰椋鸟》,灰椋鸟归林后不愿过早地安眠,“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落人深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
师:这么多的鸟儿在鸣叫,它们在说些什么或唱些什么呢?让我们走进灰椋鸟的世界,去写一写鸟语吧。(播放有鸟鸣的音乐,学生自由写作,教师巡视指导。)
生:我是一只快乐的灰椋鸟,我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴,我们尽情地歌唱,歌唱美好的生活。
生:我有一个幸福的家,有树,有水,有花,还有人们的呵护。衷心地感谢善良的人们……
生:我们唱歌,我们跳舞,我们的日子比蜜甜。愿家园更美丽,愿生活更幸福……
通过想象鸟的语言,使学生体会到鸟儿欢乐的原因,进一步感受到树林就是鸟的乐园。
三、于“内心空白”处生成
第十册《半截蜡烛》一文中,中尉问:“好黑的屋子,为什么不点蜡烛呢?”(是指点燃那个藏有秘密的蜡烛)一瞬间,伯诺德一家人的心揪紧了。可见,此时伯诺德一家人的内心是紧张而复杂的。文章没有具体描述,而此处正是绝佳的语言训练场,思维的因子正待点击。
师:在这样危险的情况下,环境是静寂的,可她们一家人的内心却掀起了极大的波澜。现在就让我们走进他们的内心,去感受一下这一家人丰富而复杂的内心世界。
生:伯诺德夫人可能会想,要镇静,绝不能让敌人看出破绽,得想个办法。
生:杰克可能做出了最坏的打算,宁死也不能让敌人得到秘密。
生:杰奎琳可能在心中祈祷着,这可怎么办呢?上帝呀,保佑我们吧……
学生有选择地进入伯诺德一家人的内心,根据文中的具体语言环境,充分发挥自己的想象,更加深入地理解了课文内容,也让我们从人物内心的生成中感受到学生丰富的想象力和创造潜能。
四、于“情节空白”处生成
第七册《云雀的心愿》,文章以小云雀和云雀妈妈的对话结束课文:“森林实在是太重要了!明年春天,我一定邀上小伙伴,到那片沙漠上去种树,让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”
“这也是妈妈的心愿。到时候,我跟你们一起去。”
教师提出了这样一个问题:“许多年后,云雀的心愿实现了吗?”一些学生说:“人们不再乱砍滥伐,大力植树造林。许多年后,沙漠变成了绿洲。这里树木葱茏,鲜花遍地,空气新鲜,河水清澈,成为人类和动物的乐园。”还有的学生说:“也有可能尽管云雀植了树,但人们还是乱砍滥伐,这里依然是荒漠。云雀很失望,早已离开了这儿。”
通过续写补白,出现了两种截然不同的结果。同学们更加深刻的明白乱砍滥伐造成的危害和保护森林就是保护人类的家园的重要性。
五、于“画面空白”处生成
第十二册《白鹭》,作者描绘了三幅景致,各有韵味。一是白鹭钓鱼图,二是白鹭了望图,三是白鹭飞行图。但是课文中的插图只有一幅“钓鱼图”。要求学生在读懂课文的基础上,根据自己的理解和体会,创造生成出另外两幅图画。
学生用画笔把“小树之巅,白鹭独立,披着霞光,迎着朝阳,似乎极目远眺”和“夕阳西下,暮色渐浓,炊烟四起,白鹭低低地掠过村庄、田野”的意境表达出来。
积累是感悟的前提,情感是感悟的动力,想象是感悟的关键,文章“空白”的生成之点还有很多,生成之法也述之不穷。在平时教学中,教师要善于利用文章的“空白”,开启学生心灵的闸门,引领学生进入“文我交融”的情境,挖掘文章的内涵,升华对课文的感悟,从而培养学生的创造想象力,丰富学生的智商、情商,提高他们的综合素养。
关键词 人物空白 语言空白 内心空白 情节空白 画面空白
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”重视感悟,这是由语文的特点所决定的,也是由学生学习语文的规律决定的。惟有感悟,学生的个性才能在文本所提供的精神世界里自由飞扬。宋代有一位画家这样说过:“山欲高,尽出之则不高,烟霞锁其腰则高;水欲远,尽出之则不远,掩映断其脉则远矣。”意思就是,画山不要把山顶画出来,只要画出云雾缭绕的山腰,足可见其高;画水不要把源头源尾画出来,只要画得弯弯曲曲不见尽头,足可想象其长。
作者在文中有意无意地留下一些“空白”。这些“空白”,不是空洞,不是空虚,不是疏漏,而是一种空灵,一种神韵,一种机智,不着一墨,尽得风流。这些“空白”就相当于中国画中的“虚”处,看似空白,却是蕴涵着无限的“有”,往往使人浮想联翩,给读者留下了广阔的创造空间。
一、于“人物空白”处生成
第一册中《秋姑娘的信》,讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,传递秋尽冬来的信息。课文最后“咦,树上的枫叶都到哪儿去了?哈,全给秋姑娘写了信!”
学生看着生动的画面,饱含深情地读着课文。
教师很自然地问:“那么多的枫叶,秋姑娘还会给谁写信呢?”(学生自由发挥,议论纷纷。)
教师接着提出要求:“如果你是秋姑娘,你还准备给谁写信?写什么内容呢?”
生:我给可爱的小白兔写信,让它准备好过冬的食物。
生:我给美丽的蒲公英写信,让它找个暖和的地方过冬。
生:我给辛勤的交警叔叔写信,提醒他们天气冷了,在外面要多穿点儿衣服,别感冒了……
这些信,表达了问候,体现了关爱。教者被孩子们那充满真情的的话语感动了。通过补充人物,学生们突破了思维的定势,从不同的角度去思考问题,把自己的想象和秋姑娘的愿望联系在一起,培养了思维的创造性。
二、于“语言空白”处生成
第十一册中《灰椋鸟》,灰椋鸟归林后不愿过早地安眠,“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落人深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
师:这么多的鸟儿在鸣叫,它们在说些什么或唱些什么呢?让我们走进灰椋鸟的世界,去写一写鸟语吧。(播放有鸟鸣的音乐,学生自由写作,教师巡视指导。)
生:我是一只快乐的灰椋鸟,我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴,我们尽情地歌唱,歌唱美好的生活。
生:我有一个幸福的家,有树,有水,有花,还有人们的呵护。衷心地感谢善良的人们……
生:我们唱歌,我们跳舞,我们的日子比蜜甜。愿家园更美丽,愿生活更幸福……
通过想象鸟的语言,使学生体会到鸟儿欢乐的原因,进一步感受到树林就是鸟的乐园。
三、于“内心空白”处生成
第十册《半截蜡烛》一文中,中尉问:“好黑的屋子,为什么不点蜡烛呢?”(是指点燃那个藏有秘密的蜡烛)一瞬间,伯诺德一家人的心揪紧了。可见,此时伯诺德一家人的内心是紧张而复杂的。文章没有具体描述,而此处正是绝佳的语言训练场,思维的因子正待点击。
师:在这样危险的情况下,环境是静寂的,可她们一家人的内心却掀起了极大的波澜。现在就让我们走进他们的内心,去感受一下这一家人丰富而复杂的内心世界。
生:伯诺德夫人可能会想,要镇静,绝不能让敌人看出破绽,得想个办法。
生:杰克可能做出了最坏的打算,宁死也不能让敌人得到秘密。
生:杰奎琳可能在心中祈祷着,这可怎么办呢?上帝呀,保佑我们吧……
学生有选择地进入伯诺德一家人的内心,根据文中的具体语言环境,充分发挥自己的想象,更加深入地理解了课文内容,也让我们从人物内心的生成中感受到学生丰富的想象力和创造潜能。
四、于“情节空白”处生成
第七册《云雀的心愿》,文章以小云雀和云雀妈妈的对话结束课文:“森林实在是太重要了!明年春天,我一定邀上小伙伴,到那片沙漠上去种树,让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”
“这也是妈妈的心愿。到时候,我跟你们一起去。”
教师提出了这样一个问题:“许多年后,云雀的心愿实现了吗?”一些学生说:“人们不再乱砍滥伐,大力植树造林。许多年后,沙漠变成了绿洲。这里树木葱茏,鲜花遍地,空气新鲜,河水清澈,成为人类和动物的乐园。”还有的学生说:“也有可能尽管云雀植了树,但人们还是乱砍滥伐,这里依然是荒漠。云雀很失望,早已离开了这儿。”
通过续写补白,出现了两种截然不同的结果。同学们更加深刻的明白乱砍滥伐造成的危害和保护森林就是保护人类的家园的重要性。
五、于“画面空白”处生成
第十二册《白鹭》,作者描绘了三幅景致,各有韵味。一是白鹭钓鱼图,二是白鹭了望图,三是白鹭飞行图。但是课文中的插图只有一幅“钓鱼图”。要求学生在读懂课文的基础上,根据自己的理解和体会,创造生成出另外两幅图画。
学生用画笔把“小树之巅,白鹭独立,披着霞光,迎着朝阳,似乎极目远眺”和“夕阳西下,暮色渐浓,炊烟四起,白鹭低低地掠过村庄、田野”的意境表达出来。
积累是感悟的前提,情感是感悟的动力,想象是感悟的关键,文章“空白”的生成之点还有很多,生成之法也述之不穷。在平时教学中,教师要善于利用文章的“空白”,开启学生心灵的闸门,引领学生进入“文我交融”的情境,挖掘文章的内涵,升华对课文的感悟,从而培养学生的创造想象力,丰富学生的智商、情商,提高他们的综合素养。