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摘 要：有效的课堂设疑，是教学内容、教学目标和教学对象的有机统一。本文试结合中职德育课堂教学实例，探讨课堂设疑的类型、取向和策略。
关键词：中职德育；课堂设疑；类型；取向；策略
教育家叶圣陶说：“学问千千万，起点在一问。”实践证明，有效解决问题的前提是有效提出问题。有效的课堂设疑，是教学内容、教学目标和教学对象的有机统一。本文试结合中职德育课堂教学实例（以中职教材《经济政治与社会》为例），探讨课堂设疑的类型、取向和策略。
一、 课堂设疑的类型
从不同的角度考察，课堂设疑类型有不同的划分。如果从问题的外在形态看，课堂设疑类型主要有以下几种。
（一） 直线型
例如，在《全面建设小康社会》教材中，阐述了邓小平为我国设计了实现现代化分三步走的发展战略。若采用直线设疑法，可这样设疑：邓小平为我国设计的实现现代化分三步走的发展战略具体分为哪三步？三步之间的内在联系是怎样的？这种设疑就事论事，有效度较低。
（二）延伸型
仍以前述教材为例，延伸提高型的设疑是：随着第二步、第三步战略目标的逐步实现，又提出了“新三步走”发展战略，“新三步走”发展战略内容是什么？它跟“老三步走”发展战略有何内在联系？这种设疑逐步延伸，具有一定的广度和深度，有效度也就相对提高。
（三）漏斗型
例如教学《对外开放是强国之路》时，采用漏斗型设疑法可以设置以下几个问题：（1）我国对外开放取得了哪些成就？（2）为何要坚持对外开放的基本国策？（3）为什么说对外开放是强国之路？这种设疑逐步缩小范围，最后聚焦，指向问题的内核。
（四）放射型
即提出一个问题，让学生从不同角度展开讨论，最后得出结论。例如教学《面对全球化，增强开放意识》时，可围绕“经济全球化的表现形式有哪些”这个问题，引导学生从多个角度展开放射性的讨论，最终得出一个大家认同的结论。这种类型的设疑，也可以说是反漏斗型，即先发散放射，再趋同聚合。
（五）拾级型
即将所要展示的内容设计成阶梯型的问题组，让学生沿着阶梯拾级探究。 如教学《履行义务 承担责任》时，可这样设置问题：（1）政治性义务的含义是什么？（2）如何自觉履行政治性义务？（3）履行政治性义务与承担责任是怎样的关系？这几个问题是拾级而上的，即一个台阶一个台阶地提高问题的难度；也可以拾级而下，即一个台阶一个台阶地降低问题的难度。
此外，还有俯冲型，即设置的问题从很大的角度高速向下冲。
如果从问题的内在属性看，可以分为：（1）知识性问题。如我国的国名是什么？（2）理解性问题。如你能依据国名推测我国的国家性质（国体）吗？（3）应用性问题。如你能依此类推回答美国（美利坚联合众国）、英国（大不列颠及北爱尔兰联合王国）、朝鲜（朝鲜民主主义人民共和国）的国家性质（国体）吗？（4）分析性问题。如你能从国名分析我国政体吗？（5）综合性问题。如你能说出我国国体和政体的内容，并在此基础上分析国体和政体的关系吗？（6）评价性问题。如哪种国体最适合我国政权的组织形式，为什么？
二、课堂设疑的取向
（一）趣味性
有趣的课堂设疑能及时调动学生的求知欲望，促使学生情趣盎然地投入课堂活动，因此，在设置问题时要充分考虑问题的趣味性。如教学《全面建设小康社会》，讲述改革开放30多年的成就，可以进行如下设疑：30年可以使一个小孩变成中年，可以让一个中年变成老年。那么，我国这30多年发生了怎样的变化？
（二）层次性
总的说，设疑的层次可分为三个：第一个层次是属于了解教材整体和重点难点方面的问题。第二个层次是理解重点难点方面的问题。第三个层次是纵向深入和横向拓展方面的问题。例如，讲述社会主义基本经济制度这一内容，可设置如下问题：要保持社会主义市场经济的良好秩序，要不要市场规则？最主要的规则有哪些？为什么？假如你是一位个体老板，面对市场经济中的乱象，你将如何坚守市场规则？这些问题层层推进，环环相扣，能够引发学生深入思考。
（三）过渡性
在不同教学内容更替时，设疑应注意搭桥铺路，使问题的提出更自然，使新旧知识有机地起承转合。如运用对比、反比和类比等方式，并恰当地运用板书手段，如线条、图表、色彩、字体等将重要知识点标示出来，都可产生过渡作用。
（四）艺术性
具有艺术性的设疑无不借助多种手段，常见的有以下几种方式：
（1）情景式。借助实物、图片、影视、多媒体等手段创设情境，把学生带到与自身实际相切合的知识情景中，并适时设疑，让学生在触景生情、触景联想中领会内容。？
（2）迂回式。通过多路径、多层面、多视角的设疑，引导学生全方位思考，加深理解所学的知识。
（3）夸谬式。对容易混淆的知识，可故意设置一些错误问题，让学生通过读书、思考、探究，最终得出正确答案。
三、课堂设疑的策略
在实施课堂设疑各种模式过程中，必须有效运用三个主要策略。
（一）因材施问
由于中职学校学生的知识、能力和对德育课的兴趣差异较大，因此，在中职德育教学中，课堂设疑更应重视这一原则。应尽可能利用各种教学资源──基础知识图表、多媒体教学平台及与基础知识点相关的课外知识等，根据学生不同的特点，有目的分层次地设疑施问，既关注学生的显性智力， 又关注学生的隐性智力。例如，在教学《企业的生产和经营——成为高素质的劳动者》时，可结合学生的专业设置问题：大家想不想成为优秀的会计师？如何才能成为优秀的会计师？
（二）机会均等
包括合理分配问题和转引问题。前者指均等地向每个学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考。问题分配不公会降低学生对课堂教学的参与程度，挫伤他们学习的积极性，加剧学生的两极分化。后者指教师把同一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技巧。转引可以是一个学生不会回答，再请其他学生回答；也可以是一个学生回答了问题的一个方面，请其他同学补充；还可以给不同的学生展示不同角度的问题答案。通过转引，提高学生的参与程度，使学生之间的观点与经验得到共享，实现学生之间的相互启发，思维碰撞，发挥每一个问题的思维价值。例如，在教学《依法行使民主权力——感受服务型政府》时，可作如下设疑：（1）每次在祖国发生灾难的时候，是谁冲在最前面为民服务？（2）我国政府是公共服务型政府吗？你有哪些感受？（3）谈谈你对公共服务型政府的理解。这三个问题难度不一，学生可以挑选适合自己的问题来回答。
（三）难易适度
根据问题的焦点大小和范围宽窄，可以将问题分为宽问题和窄问题。一般而言，学生刚开始接触新知识时，教师应设置焦点较小、范围较窄的问题。随着学生知识的增长，能力的发展，教师可以逐渐扩大问题的范围。当问题对于学生来说太容易时，教师可以加大问题的难度；当问题太难时，教师应该降低问题的难度。比如，教学《自觉维护我国的国家利益》时，可作如下设疑：（1）你对近期各种保卫钓鱼岛的行动有什么看法？（2）钓鱼岛事件中祖国的利益有无被侵害？假如祖国的利益有被侵害，作为一名中职生，如何理性维护祖国的利益？
参考文献：
[1]杨荣田.问题设置的四个追求[J].文学教育，2010（3）.
[2]陈温柔.问题设置法教学的几种技巧[J].福建教育学院学报，2008（2）.
责任编辑 朱守锂
关键词：中职德育；课堂设疑；类型；取向；策略
教育家叶圣陶说：“学问千千万，起点在一问。”实践证明，有效解决问题的前提是有效提出问题。有效的课堂设疑，是教学内容、教学目标和教学对象的有机统一。本文试结合中职德育课堂教学实例（以中职教材《经济政治与社会》为例），探讨课堂设疑的类型、取向和策略。
一、 课堂设疑的类型
从不同的角度考察，课堂设疑类型有不同的划分。如果从问题的外在形态看，课堂设疑类型主要有以下几种。
（一） 直线型
例如，在《全面建设小康社会》教材中，阐述了邓小平为我国设计了实现现代化分三步走的发展战略。若采用直线设疑法，可这样设疑：邓小平为我国设计的实现现代化分三步走的发展战略具体分为哪三步？三步之间的内在联系是怎样的？这种设疑就事论事，有效度较低。
（二）延伸型
仍以前述教材为例，延伸提高型的设疑是：随着第二步、第三步战略目标的逐步实现，又提出了“新三步走”发展战略，“新三步走”发展战略内容是什么？它跟“老三步走”发展战略有何内在联系？这种设疑逐步延伸，具有一定的广度和深度，有效度也就相对提高。
（三）漏斗型
例如教学《对外开放是强国之路》时，采用漏斗型设疑法可以设置以下几个问题：（1）我国对外开放取得了哪些成就？（2）为何要坚持对外开放的基本国策？（3）为什么说对外开放是强国之路？这种设疑逐步缩小范围，最后聚焦，指向问题的内核。
（四）放射型
即提出一个问题，让学生从不同角度展开讨论，最后得出结论。例如教学《面对全球化，增强开放意识》时，可围绕“经济全球化的表现形式有哪些”这个问题，引导学生从多个角度展开放射性的讨论，最终得出一个大家认同的结论。这种类型的设疑，也可以说是反漏斗型，即先发散放射，再趋同聚合。
（五）拾级型
即将所要展示的内容设计成阶梯型的问题组，让学生沿着阶梯拾级探究。 如教学《履行义务 承担责任》时，可这样设置问题：（1）政治性义务的含义是什么？（2）如何自觉履行政治性义务？（3）履行政治性义务与承担责任是怎样的关系？这几个问题是拾级而上的，即一个台阶一个台阶地提高问题的难度；也可以拾级而下，即一个台阶一个台阶地降低问题的难度。
此外，还有俯冲型，即设置的问题从很大的角度高速向下冲。
如果从问题的内在属性看，可以分为：（1）知识性问题。如我国的国名是什么？（2）理解性问题。如你能依据国名推测我国的国家性质（国体）吗？（3）应用性问题。如你能依此类推回答美国（美利坚联合众国）、英国（大不列颠及北爱尔兰联合王国）、朝鲜（朝鲜民主主义人民共和国）的国家性质（国体）吗？（4）分析性问题。如你能从国名分析我国政体吗？（5）综合性问题。如你能说出我国国体和政体的内容，并在此基础上分析国体和政体的关系吗？（6）评价性问题。如哪种国体最适合我国政权的组织形式，为什么？
二、课堂设疑的取向
（一）趣味性
有趣的课堂设疑能及时调动学生的求知欲望，促使学生情趣盎然地投入课堂活动，因此，在设置问题时要充分考虑问题的趣味性。如教学《全面建设小康社会》，讲述改革开放30多年的成就，可以进行如下设疑：30年可以使一个小孩变成中年，可以让一个中年变成老年。那么，我国这30多年发生了怎样的变化？
（二）层次性
总的说，设疑的层次可分为三个：第一个层次是属于了解教材整体和重点难点方面的问题。第二个层次是理解重点难点方面的问题。第三个层次是纵向深入和横向拓展方面的问题。例如，讲述社会主义基本经济制度这一内容，可设置如下问题：要保持社会主义市场经济的良好秩序，要不要市场规则？最主要的规则有哪些？为什么？假如你是一位个体老板，面对市场经济中的乱象，你将如何坚守市场规则？这些问题层层推进，环环相扣，能够引发学生深入思考。
（三）过渡性
在不同教学内容更替时，设疑应注意搭桥铺路，使问题的提出更自然，使新旧知识有机地起承转合。如运用对比、反比和类比等方式，并恰当地运用板书手段，如线条、图表、色彩、字体等将重要知识点标示出来，都可产生过渡作用。
（四）艺术性
具有艺术性的设疑无不借助多种手段，常见的有以下几种方式：
（1）情景式。借助实物、图片、影视、多媒体等手段创设情境，把学生带到与自身实际相切合的知识情景中，并适时设疑，让学生在触景生情、触景联想中领会内容。？
（2）迂回式。通过多路径、多层面、多视角的设疑，引导学生全方位思考，加深理解所学的知识。
（3）夸谬式。对容易混淆的知识，可故意设置一些错误问题，让学生通过读书、思考、探究，最终得出正确答案。
三、课堂设疑的策略
在实施课堂设疑各种模式过程中，必须有效运用三个主要策略。
（一）因材施问
由于中职学校学生的知识、能力和对德育课的兴趣差异较大，因此，在中职德育教学中，课堂设疑更应重视这一原则。应尽可能利用各种教学资源──基础知识图表、多媒体教学平台及与基础知识点相关的课外知识等，根据学生不同的特点，有目的分层次地设疑施问，既关注学生的显性智力， 又关注学生的隐性智力。例如，在教学《企业的生产和经营——成为高素质的劳动者》时，可结合学生的专业设置问题：大家想不想成为优秀的会计师？如何才能成为优秀的会计师？
（二）机会均等
包括合理分配问题和转引问题。前者指均等地向每个学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考。问题分配不公会降低学生对课堂教学的参与程度，挫伤他们学习的积极性，加剧学生的两极分化。后者指教师把同一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技巧。转引可以是一个学生不会回答，再请其他学生回答；也可以是一个学生回答了问题的一个方面，请其他同学补充；还可以给不同的学生展示不同角度的问题答案。通过转引，提高学生的参与程度，使学生之间的观点与经验得到共享，实现学生之间的相互启发，思维碰撞，发挥每一个问题的思维价值。例如，在教学《依法行使民主权力——感受服务型政府》时，可作如下设疑：（1）每次在祖国发生灾难的时候，是谁冲在最前面为民服务？（2）我国政府是公共服务型政府吗？你有哪些感受？（3）谈谈你对公共服务型政府的理解。这三个问题难度不一，学生可以挑选适合自己的问题来回答。
（三）难易适度
根据问题的焦点大小和范围宽窄，可以将问题分为宽问题和窄问题。一般而言，学生刚开始接触新知识时，教师应设置焦点较小、范围较窄的问题。随着学生知识的增长，能力的发展，教师可以逐渐扩大问题的范围。当问题对于学生来说太容易时，教师可以加大问题的难度；当问题太难时，教师应该降低问题的难度。比如，教学《自觉维护我国的国家利益》时，可作如下设疑：（1）你对近期各种保卫钓鱼岛的行动有什么看法？（2）钓鱼岛事件中祖国的利益有无被侵害？假如祖国的利益有被侵害，作为一名中职生，如何理性维护祖国的利益？
参考文献：
[1]杨荣田.问题设置的四个追求[J].文学教育，2010（3）.
[2]陈温柔.问题设置法教学的几种技巧[J].福建教育学院学报，2008（2）.
责任编辑 朱守锂