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摘 要：在课堂教学中改变教学模式，尊重学生个性，诱发探究的动机，鼓励学生参与课堂教学，教师将学生的注意力变化与课堂教学环节巧妙结合在一起，张弛有度地调动学生的积极性，培养学生主动探究能力和创新精神，提高课堂教学效益。
关键词：教学模式 合作探究 学习环境 教学效益
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”、“乐”就是愿意，课堂的生命力在于对学生的吸引力，让学生愿意听你的课，如果教师讲得头头是道，学生毫无兴趣则课堂的效果在哪里？思想品德课程内容枯燥，“大道理”较多，对学生来讲似乎缺少一种天然的吸引力，面对这种现状新教材已经做出方向性的指引，教材的内容开始由旧变新，由理论化、单一化变得生活化，由静变动。针对这一变化，在课堂教学中就要让思品教学魅力无限，吸引学生，切实提高教学效果，让学生学有所感，学有所得，学有所为。那么到底该如何落实新课标理念，改变课堂教学模式，提高课堂教学效益？以下是我在新课改实践中的一些尝试和体会。
一、转变教育教学理念，转变教师观、学生观和教学过程观。
理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。
1、转变教师观。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。
2、转变学生观。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，我们应该尊重每一个学生的尊严，热愛每一个学生。尊重每一个学生的个性。相信每一个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。
3、转变教学过程观。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学必须从学生的学出发。学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、尊重学生需要，诱发探究的动机，鼓励学生参与课堂教学。
《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，更要体现出以人为本，以学生的发展作为终极目标，以思想品德的综合知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。新课标提出“要关注学生的成长需要与生活体验”，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。
新的课程理念要求“教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者”。 因此，在课堂上教师要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种宽松、和谐、民主的学习环境。倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。同时，教师之间亦应加强教学协作，充分利用教师的不同专业特长，对学生进行综合指导。所以“唱”、“画”、“辩论”、“表演”、“游戏”、甚至走出教室的“活动”课渗透了每堂课，音乐、小品、竞赛、讲故事等也成了上课的协奏曲。如在讲《走向自立人生》中我让学生对“父母是否应当支付子女上大学费用”问题进行辩论，通过辩论学生认识到了自立的重要性
三、注重理论联系实际，丰富生活经验，体验真实的情感和生活。
思想品德课的生命力就在于理论联系实际。新的《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德课教学内容理论太抽象、概念多 ，趣味性少，所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践。这样才能激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为形象化，才能使学生们主动去学。理论联系实际的方法有：指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，如讲完“保护环境”这一内容时，我要求学生根据本地区的环境问题，提出两条以上保护环境的合理建议。学生分别走向街头、工厂进行参观调查访问。学生们回校后彼此交流信息：有的发现白色污染严重，提出应取消塑料袋，建议买菜用篮子；有的看到河道污染严重，提出应禁止乱排生活污水；有的发现一些工厂三废污染严重，提出应加强执法力度。这样提高了学生对社会的认识能力和参与社会的实践能力，培养了学生能够合理地应用知识、能力及价值观念去解决社会问题的综合素质。
四、实行开放式教学，重视自主学习、互动合作，突出探究学习。在教学中，我们应充分发挥新教材的优势，在上课时以单元或课为单位组织学生自主学习。给学生一些问题让他们自己找答案，给他们一种条件让他们自己去锻炼，给他们一些困难，让他们自己去解决。
一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。这种分组活动是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，从而既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。
五、运用多媒体教学，让政治课教学手段现代化
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。
实践证明，大胆改革政治课的教学模式，不仅能增强学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质，从而为他们树立科学的人生观，价值观奠定基础。教学实践也告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，所以，我们要善于不断地改变课堂教学模式，培养学生主动探究能力和创新精神，提高课堂教学效益。
参考文献
[1]刘翠云；；提高课堂效率，减轻学生课业负担[J]；新课程（中）；2011年04期
[2杨世聪；；上好趣味课堂 提高教学效率[J]；教师；2011年24期
[3王燕；；精心设计，不断反思，打造高效课堂——泰山版《品德与生活》“正确坐立走”一课教学反思[J]；山东教育；2011年Z1期
关键词：教学模式 合作探究 学习环境 教学效益
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”、“乐”就是愿意，课堂的生命力在于对学生的吸引力，让学生愿意听你的课，如果教师讲得头头是道，学生毫无兴趣则课堂的效果在哪里？思想品德课程内容枯燥，“大道理”较多，对学生来讲似乎缺少一种天然的吸引力，面对这种现状新教材已经做出方向性的指引，教材的内容开始由旧变新，由理论化、单一化变得生活化，由静变动。针对这一变化，在课堂教学中就要让思品教学魅力无限，吸引学生，切实提高教学效果，让学生学有所感，学有所得，学有所为。那么到底该如何落实新课标理念，改变课堂教学模式，提高课堂教学效益？以下是我在新课改实践中的一些尝试和体会。
一、转变教育教学理念，转变教师观、学生观和教学过程观。
理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。
1、转变教师观。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。
2、转变学生观。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，我们应该尊重每一个学生的尊严，热愛每一个学生。尊重每一个学生的个性。相信每一个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。
3、转变教学过程观。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学必须从学生的学出发。学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、尊重学生需要，诱发探究的动机，鼓励学生参与课堂教学。
《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，更要体现出以人为本，以学生的发展作为终极目标，以思想品德的综合知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。新课标提出“要关注学生的成长需要与生活体验”，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。
新的课程理念要求“教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者”。 因此，在课堂上教师要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种宽松、和谐、民主的学习环境。倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。同时，教师之间亦应加强教学协作，充分利用教师的不同专业特长，对学生进行综合指导。所以“唱”、“画”、“辩论”、“表演”、“游戏”、甚至走出教室的“活动”课渗透了每堂课，音乐、小品、竞赛、讲故事等也成了上课的协奏曲。如在讲《走向自立人生》中我让学生对“父母是否应当支付子女上大学费用”问题进行辩论，通过辩论学生认识到了自立的重要性
三、注重理论联系实际，丰富生活经验，体验真实的情感和生活。
思想品德课的生命力就在于理论联系实际。新的《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德课教学内容理论太抽象、概念多 ，趣味性少，所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践。这样才能激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为形象化，才能使学生们主动去学。理论联系实际的方法有：指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，如讲完“保护环境”这一内容时，我要求学生根据本地区的环境问题，提出两条以上保护环境的合理建议。学生分别走向街头、工厂进行参观调查访问。学生们回校后彼此交流信息：有的发现白色污染严重，提出应取消塑料袋，建议买菜用篮子；有的看到河道污染严重，提出应禁止乱排生活污水；有的发现一些工厂三废污染严重，提出应加强执法力度。这样提高了学生对社会的认识能力和参与社会的实践能力，培养了学生能够合理地应用知识、能力及价值观念去解决社会问题的综合素质。
四、实行开放式教学，重视自主学习、互动合作，突出探究学习。在教学中，我们应充分发挥新教材的优势，在上课时以单元或课为单位组织学生自主学习。给学生一些问题让他们自己找答案，给他们一种条件让他们自己去锻炼，给他们一些困难，让他们自己去解决。
一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。这种分组活动是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，从而既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。
五、运用多媒体教学，让政治课教学手段现代化
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。
实践证明，大胆改革政治课的教学模式，不仅能增强学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质，从而为他们树立科学的人生观，价值观奠定基础。教学实践也告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，所以，我们要善于不断地改变课堂教学模式，培养学生主动探究能力和创新精神，提高课堂教学效益。
参考文献
[1]刘翠云；；提高课堂效率，减轻学生课业负担[J]；新课程（中）；2011年04期
[2杨世聪；；上好趣味课堂 提高教学效率[J]；教师；2011年24期
[3王燕；；精心设计，不断反思，打造高效课堂——泰山版《品德与生活》“正确坐立走”一课教学反思[J]；山东教育；2011年Z1期