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【摘 要】情景教学要求教师用新的教育理念、新的教学思路、新的教学方法去引领和驾驭课堂，让每一节课都变得生动有趣，让每一个学生都兴趣盎然。
【关键词】情景教学 主体性 问题情境
提高学生的素质和成绩是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的思维活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展为动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。以下是本人在数学课堂中情境教学的几点注意。
一、情境教学应注意激发主体性
现代教育提倡以学生为主体，老师为主导，教材为主线。数学课堂上老师面对的是活的学习主体，老师不可越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。 情境教学不仅仅是要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。比如在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生求知的欲望，这时就可以顺势导入幂的运算。因此数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及老师的循循善诱和精心的点拔。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。
二、情境教学应注意生活化
数学教学“生活化”是新课程改革极为重视和倡导的内容。 恩格斯在《自然辨证法》中给数学的定义是：“数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的”，迄今为止，这一定义仍不失为最适当的定义。一方面数学是人们对客观世界的数量关系和空间形式的一种抽象，因而“数学来源于生活”；另一方面，数学又将其方法和理论广泛应用于客观世界，即“数学应用于生活”。《数学课程标准》提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。例如在教学“三点定圆”时，可以设置这样的问题情境：张师傅在高装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块如图（画一块残缺的圆）的残片，他想重新配置一块与原来一模一样的镜子，配置时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。应用这个例题来说明数学教学来源于生活又用于生活！
三、情境教学应注意发展性
情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。例如，在学习等差数列时，可以讲述数学王子高斯从“1加到100”的故事中得出的结果是5050 。这是怎么得来的呢？学生在老师的层层设问下，参与这一问题探究的全过程。由特殊到一般，即等差数列的求和公式就顺其自然出来了。进而对等比数列的学习又做了铺垫！这样不仅对知识理解得更透彻，掌握更牢固，而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。
四、情境教学应注意渗透教育性
教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得了较好的体现，学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙把各科的知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示（略）电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗 的电功率最大？其最大电功率是多少？这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。象这样教师根据教材特点，适当地选择数学学科知识，有针对性地联系其它学科进行教学，在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，并且起到了教学的艺术效果。
五、情境教学应注意贯穿实践性
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，则更加乐意投入到新的学习情境去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。
总之，教无定法，贵在得法。在教学实践中不断探索教学规律和学生认知规律，并加以遵循和勤于实践，把握情境教学中的几点注意，从而使教学达到理想的效果，实现教与
学双赢！
参考文献
[1] 《创设问题情境，促进认知发展》.
[2] 张英杰《浅谈教学过程中如何创设高效数学情境》.
[3] 北京师范大学出版社,八年级数学.
【关键词】情景教学 主体性 问题情境
提高学生的素质和成绩是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的思维活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展为动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。以下是本人在数学课堂中情境教学的几点注意。
一、情境教学应注意激发主体性
现代教育提倡以学生为主体，老师为主导，教材为主线。数学课堂上老师面对的是活的学习主体，老师不可越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。 情境教学不仅仅是要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。比如在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生求知的欲望，这时就可以顺势导入幂的运算。因此数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及老师的循循善诱和精心的点拔。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。
二、情境教学应注意生活化
数学教学“生活化”是新课程改革极为重视和倡导的内容。 恩格斯在《自然辨证法》中给数学的定义是：“数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的”，迄今为止，这一定义仍不失为最适当的定义。一方面数学是人们对客观世界的数量关系和空间形式的一种抽象，因而“数学来源于生活”；另一方面，数学又将其方法和理论广泛应用于客观世界，即“数学应用于生活”。《数学课程标准》提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。例如在教学“三点定圆”时，可以设置这样的问题情境：张师傅在高装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块如图（画一块残缺的圆）的残片，他想重新配置一块与原来一模一样的镜子，配置时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。应用这个例题来说明数学教学来源于生活又用于生活！
三、情境教学应注意发展性
情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。例如，在学习等差数列时，可以讲述数学王子高斯从“1加到100”的故事中得出的结果是5050 。这是怎么得来的呢？学生在老师的层层设问下，参与这一问题探究的全过程。由特殊到一般，即等差数列的求和公式就顺其自然出来了。进而对等比数列的学习又做了铺垫！这样不仅对知识理解得更透彻，掌握更牢固，而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。
四、情境教学应注意渗透教育性
教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得了较好的体现，学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙把各科的知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示（略）电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗 的电功率最大？其最大电功率是多少？这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。象这样教师根据教材特点，适当地选择数学学科知识，有针对性地联系其它学科进行教学，在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，并且起到了教学的艺术效果。
五、情境教学应注意贯穿实践性
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，则更加乐意投入到新的学习情境去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。
总之，教无定法，贵在得法。在教学实践中不断探索教学规律和学生认知规律，并加以遵循和勤于实践，把握情境教学中的几点注意，从而使教学达到理想的效果，实现教与
学双赢！
参考文献
[1] 《创设问题情境，促进认知发展》.
[2] 张英杰《浅谈教学过程中如何创设高效数学情境》.
[3] 北京师范大学出版社,八年级数学.