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摘要：笔者通过对最近几年来的PRETCO试卷的研究与分析，提出如下结论：高职公共英语课程教学要区别于大学英语教学，要将“实用为主、够用为度”的教学理念渗透到教学的全过程；要在夯实学生英语基础的前提下着力培养与提升学生的职场英语通用能力和岗位英语应用能力。
关键词：PRETCO；高职公共英语教学；职场英语通用能力；岗位英语应用能力
一、引言近年来，笔者担任长沙商贸旅游职业技术学院的公共英语教师。在如期完成学院的公共英语课程规定的教学内容的同时，我们要辅导学生参加每年两次的PRETCO。通过对PRETCO试卷的研究与分析，我们发现：PRETCO并不等同于大学英语三级考试；高职公共英语课程教学也区别于本科大学英语教学。
二、PRETCO简述PRETCO的全称为“Practical English Test For Colleges”，即高等学校英语应用能力考试，也就是大家熟知的大学英语A级考试，其难度相当于大学英语三级考试，略低于CET-4（大学英语四级考试）。
1998年，PRETCO（高等学校英语应用能力考试）开始在部分省、市试点，2000年全面铺开，迄今为止，已为20余省、市、自治区采用。PRETCO由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，测试对象为高职高专院校和成人高专院校的学生。本测试旨在考量广大学生在职场应用英语进行日常沟通和在岗位应用英语处理涉外业务的能力，其目的是通过测试将“实用为主、应用为目的、够用为度”的英语教学理念全面渗透到高职高专公共英语教学的过程中，以帮助学生实现可持续发展并提升学生的市场竞争力。
PRETCO分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试的难度略低于A级考试，是为英语基础比较薄弱的大专生设计的。考试方式为笔试，主要测试学生的一般英语语言知识和听、读、译、写四种技能，而考试的测试点绝大部分是围绕职场生涯展开。考试的客观性试题信度较高、覆盖面比较广，而主观性试题有利于提高测试的效度，能较好地检测考生在职场生涯中运用英语的能力。综上所述，PRETCO是有着良好信度和效度的较为科学的测试方式与考量路径。
三、PRETCO考试对高职公共英语教学的启示鉴于PRETCO的测试要求与内容有着鲜明的职场特性，这对我们的高职公共英语教学带来了较为深刻的启示。
1高职公共英语教材应以职场生涯为导向来设计与编排
我国大部分高职院校的公共英语教学采用“十二五”全国高职高专院校实用型精品规划教材，教材旨在夯实学生的英语基础知识并拓宽学生的国际视野，教学内容严谨而科学，同时也凸显了一定的趣味性，应该说是英语教学的比较好的教材。但是，现在市场上推广的大部分高职大学英语教材均以主题单元为线索来编排，如Greetings and Introductions（问候与介绍）、English Learning（英语学习）、Hobbies and Interests（爱好与兴趣）、Sports（运动）、Shopping（购物）、Invitations and Parties（邀请与晚会）、Weather（天气），等等。如果我们在高职公共英语教学中完全按照此类教材的编排顺序来组织课堂教学，这意味着我们的教师与学生需要投入相当多的课堂时间和精力来教授与熟悉这些主题（topics）。当然，通过一段时间的努力，大部分学生的英语水平会得到一定程度的提高，但是，据笔者几年来的目测与访谈，我们发现：大部分高职学生即使英语水平有所提高，但面对PRETCO的测试内容时仍然是一头雾水，也就不可能较好地展示自己的职场英语通用能力和岗位英语应用能力。这就给我们带来了一定的警示：什么样的教材更适合我们的学生呢？通过几年的摸索和研究，我们发现高职公共英语教材或绝大部分教学内容应以职场生涯为导向来设计与编排。
2高职公共英语课程教学不等同于本科大学英语教学
当下，很多高职院校的公共英语课程沿用College English（大学英语）这一名称，这会给学生带来一种错觉——高职院校的公共英语课程就是难度比本科大学英语略低的课程，是简易版的大学英语。大部分学生也会由此类推，认为PRETCO是大学英语三级考试，其难度略低于CET-4（大学英语四级考试）。如果仔细比较PRETCO和CET-4，我们会发现这是两套测试着力点完全不同的评价体系。
CET-4全称为College English Test Band 4，是大学英语四级标准化考试。CET-6全称为College English Test Band 6，是大学英语六级标准化考试。它们是由国家教育部高等教育司主持的全国英语水平标准化考试，考试的主要对象是全日制本科院校学生或研究生。大学英语四、六级标准化考试于1986年末开始启动，1987年正式向全国各省市推广。
大学英语四、六级考试的宗旨是通过对本科院校的大学生和研究生的英语能力进行客观、准确的测量，从而引导各高校切实贯彻执行大学英语教学大纲的精神，旨在提升大学英语课程的教学质量。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。
PRETCO是高等学校英语应用能力考试，该考试是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。考试的主要对象为高职高专学生。考试主要从以下两个维度来测评高职高专学生的英语水平与英语应用能力：学生是否具备日常沟通所需的英语语言基础知识；学生在职场生涯中运用英语进行有关涉外业务工作的能力如何。
由于两种考试的评价维度有着很大的差异，我们在课程名称、教材选择、教学内容的选择与编排、课堂教学模式，乃至课程评价体系等方面都应该紧扣高等职业教育的特性。 我国高等职业教育的英语课程教学应贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》是根据国家对高职高专人才培养要求与规格，并结合十余年来高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革的经验制订出来的。《基本要求》凸显以培养学生在职场中实际应用语言的能力为目标，强调英语课程教学内容的职业性与实用性。《基本要求》提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理及服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
简而言之，笔者认为：我们的高职英语课程教学不仅要科学引导学生夯实英语语言基础，更要注重提升学生在职场生涯中实际应用英语的能力，也就是培养学生在实际工作中使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，两者缺一不可。
3高职学生的英语应用能力应涵盖职场英语通用能力和岗位英语应用能力
我们的高职学生进校后就读的专业涉及经贸、会计、旅游管理、计算机等领域，因而各个领域各个专业会有着不同的人才培养目标与要求。那么，我们的英语课程教学如何在有限的教学时间内有效地提升学生的英语应用能力呢？笔者认为：高职学生的英语应用能力应涵盖职场英语通用能力（common skills of English）和岗位英语应用能力（core skills of occupation related to English）。换言之，我们的英语课程教学应着力提升学生在不同职业背景下及不同工作领域中应用英语进行日常沟通的能力，即英语应用的语言迁移能力或职场的英语通用能力。在确保学生已基本具备职场必需的英语通用能力或语言迁移能力的基础上，我们的英语课程教学要逐步与学生的专业开始对接，与学生毕业后有可能就业的工作岗位对接，与他们的工作流程对接，这样才会为学生在职场生涯中的可持续发展奠定一个较为坚实的英语语言基础。
为了培养和提升学生的英语通用能力，我们在英语课程教学中可以引导学生熟悉并掌握有关机场接机、酒店入住、旅游景点介绍、商务宴请、商务电话接听、商务会谈筹备与运作、公司介绍、公司或车间参观及产品的介绍与推广等相关的英语词汇与接待用语。更重要的是，我们的教师要精心设计循序渐进的英语课程教学实践项目或学习任务来帮助学生逐步有效地提升自己的英语通用能力或英语的迁移能力。学习任务的设计与实施主要确保学生通过一段时间的英语学习与实践后，即使学生工作的领域或岗位与自己就读的专业不尽相同或大不一样，他们的英语水平仍然能符合转轨后的岗位的语言基本需求。
在学生已具备一定的英语通用能力的基础上，我们的英语课程教学可以开始与学生的专业进行一定程度的融合与对接。纵观最近几年来的PRETCO试卷，我们发现：考试的内容与语言材料涉及了进出口贸易、市场营销、银行、保险、计算机、旅游、餐饮、金融等领域。如此宽泛的考试素材启示我们：高职英语课程教学不应该脱离学生的专业背景，更不应该脱离包罗万象的商务领域。四、结论一言以蔽之，高职英语课程教学更大程度上说是商务英语教学，带有浓烈而鲜明的职业特性，凸显宽泛而务实的商务背景。我们高职教育的英语教师应该努力培养自己的商务素养，积累丰富而有序的商务知识，只有这样，我们的高职英语课程教学才不是无源之水、无本之木。
参考文献：
〖=1〗中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见〖=Z〗.教高〔2006〕16号.
〖=2〗教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）〖=M〗.北京：高等教育出版社，2006.
〖=3〗戴士弘.职业教育课程教学改革〖=M〗.北京：清华大学出版社，2007.
〖=4〗戴莹主编.世纪商务英语综合教程Ⅱ（第三版）〖=M〗.大连：大连理工出版社，2008.
〖=5〗姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究〖=M〗.北京：清华大学出版社，2007.
〖=6〗林立.新编大学实用英语教程〖=M〗.北京：教育科学出版社，2011.
〖=7〗王洗薇主编.世纪商务英语综合教程Ⅲ（第四版）〖=M〗.大连：大连理工出版社，2012.
关键词：PRETCO；高职公共英语教学；职场英语通用能力；岗位英语应用能力
一、引言近年来，笔者担任长沙商贸旅游职业技术学院的公共英语教师。在如期完成学院的公共英语课程规定的教学内容的同时，我们要辅导学生参加每年两次的PRETCO。通过对PRETCO试卷的研究与分析，我们发现：PRETCO并不等同于大学英语三级考试；高职公共英语课程教学也区别于本科大学英语教学。
二、PRETCO简述PRETCO的全称为“Practical English Test For Colleges”，即高等学校英语应用能力考试，也就是大家熟知的大学英语A级考试，其难度相当于大学英语三级考试，略低于CET-4（大学英语四级考试）。
1998年，PRETCO（高等学校英语应用能力考试）开始在部分省、市试点，2000年全面铺开，迄今为止，已为20余省、市、自治区采用。PRETCO由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，测试对象为高职高专院校和成人高专院校的学生。本测试旨在考量广大学生在职场应用英语进行日常沟通和在岗位应用英语处理涉外业务的能力，其目的是通过测试将“实用为主、应用为目的、够用为度”的英语教学理念全面渗透到高职高专公共英语教学的过程中，以帮助学生实现可持续发展并提升学生的市场竞争力。
PRETCO分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试的难度略低于A级考试，是为英语基础比较薄弱的大专生设计的。考试方式为笔试，主要测试学生的一般英语语言知识和听、读、译、写四种技能，而考试的测试点绝大部分是围绕职场生涯展开。考试的客观性试题信度较高、覆盖面比较广，而主观性试题有利于提高测试的效度，能较好地检测考生在职场生涯中运用英语的能力。综上所述，PRETCO是有着良好信度和效度的较为科学的测试方式与考量路径。
三、PRETCO考试对高职公共英语教学的启示鉴于PRETCO的测试要求与内容有着鲜明的职场特性，这对我们的高职公共英语教学带来了较为深刻的启示。
1高职公共英语教材应以职场生涯为导向来设计与编排
我国大部分高职院校的公共英语教学采用“十二五”全国高职高专院校实用型精品规划教材，教材旨在夯实学生的英语基础知识并拓宽学生的国际视野，教学内容严谨而科学，同时也凸显了一定的趣味性，应该说是英语教学的比较好的教材。但是，现在市场上推广的大部分高职大学英语教材均以主题单元为线索来编排，如Greetings and Introductions（问候与介绍）、English Learning（英语学习）、Hobbies and Interests（爱好与兴趣）、Sports（运动）、Shopping（购物）、Invitations and Parties（邀请与晚会）、Weather（天气），等等。如果我们在高职公共英语教学中完全按照此类教材的编排顺序来组织课堂教学，这意味着我们的教师与学生需要投入相当多的课堂时间和精力来教授与熟悉这些主题（topics）。当然，通过一段时间的努力，大部分学生的英语水平会得到一定程度的提高，但是，据笔者几年来的目测与访谈，我们发现：大部分高职学生即使英语水平有所提高，但面对PRETCO的测试内容时仍然是一头雾水，也就不可能较好地展示自己的职场英语通用能力和岗位英语应用能力。这就给我们带来了一定的警示：什么样的教材更适合我们的学生呢？通过几年的摸索和研究，我们发现高职公共英语教材或绝大部分教学内容应以职场生涯为导向来设计与编排。
2高职公共英语课程教学不等同于本科大学英语教学
当下，很多高职院校的公共英语课程沿用College English（大学英语）这一名称，这会给学生带来一种错觉——高职院校的公共英语课程就是难度比本科大学英语略低的课程，是简易版的大学英语。大部分学生也会由此类推，认为PRETCO是大学英语三级考试，其难度略低于CET-4（大学英语四级考试）。如果仔细比较PRETCO和CET-4，我们会发现这是两套测试着力点完全不同的评价体系。
CET-4全称为College English Test Band 4，是大学英语四级标准化考试。CET-6全称为College English Test Band 6，是大学英语六级标准化考试。它们是由国家教育部高等教育司主持的全国英语水平标准化考试，考试的主要对象是全日制本科院校学生或研究生。大学英语四、六级标准化考试于1986年末开始启动，1987年正式向全国各省市推广。
大学英语四、六级考试的宗旨是通过对本科院校的大学生和研究生的英语能力进行客观、准确的测量，从而引导各高校切实贯彻执行大学英语教学大纲的精神，旨在提升大学英语课程的教学质量。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。
PRETCO是高等学校英语应用能力考试，该考试是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。考试的主要对象为高职高专学生。考试主要从以下两个维度来测评高职高专学生的英语水平与英语应用能力：学生是否具备日常沟通所需的英语语言基础知识；学生在职场生涯中运用英语进行有关涉外业务工作的能力如何。
由于两种考试的评价维度有着很大的差异，我们在课程名称、教材选择、教学内容的选择与编排、课堂教学模式，乃至课程评价体系等方面都应该紧扣高等职业教育的特性。 我国高等职业教育的英语课程教学应贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》是根据国家对高职高专人才培养要求与规格，并结合十余年来高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革的经验制订出来的。《基本要求》凸显以培养学生在职场中实际应用语言的能力为目标，强调英语课程教学内容的职业性与实用性。《基本要求》提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理及服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
简而言之，笔者认为：我们的高职英语课程教学不仅要科学引导学生夯实英语语言基础，更要注重提升学生在职场生涯中实际应用英语的能力，也就是培养学生在实际工作中使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，两者缺一不可。
3高职学生的英语应用能力应涵盖职场英语通用能力和岗位英语应用能力
我们的高职学生进校后就读的专业涉及经贸、会计、旅游管理、计算机等领域，因而各个领域各个专业会有着不同的人才培养目标与要求。那么，我们的英语课程教学如何在有限的教学时间内有效地提升学生的英语应用能力呢？笔者认为：高职学生的英语应用能力应涵盖职场英语通用能力（common skills of English）和岗位英语应用能力（core skills of occupation related to English）。换言之，我们的英语课程教学应着力提升学生在不同职业背景下及不同工作领域中应用英语进行日常沟通的能力，即英语应用的语言迁移能力或职场的英语通用能力。在确保学生已基本具备职场必需的英语通用能力或语言迁移能力的基础上，我们的英语课程教学要逐步与学生的专业开始对接，与学生毕业后有可能就业的工作岗位对接，与他们的工作流程对接，这样才会为学生在职场生涯中的可持续发展奠定一个较为坚实的英语语言基础。
为了培养和提升学生的英语通用能力，我们在英语课程教学中可以引导学生熟悉并掌握有关机场接机、酒店入住、旅游景点介绍、商务宴请、商务电话接听、商务会谈筹备与运作、公司介绍、公司或车间参观及产品的介绍与推广等相关的英语词汇与接待用语。更重要的是，我们的教师要精心设计循序渐进的英语课程教学实践项目或学习任务来帮助学生逐步有效地提升自己的英语通用能力或英语的迁移能力。学习任务的设计与实施主要确保学生通过一段时间的英语学习与实践后，即使学生工作的领域或岗位与自己就读的专业不尽相同或大不一样，他们的英语水平仍然能符合转轨后的岗位的语言基本需求。
在学生已具备一定的英语通用能力的基础上，我们的英语课程教学可以开始与学生的专业进行一定程度的融合与对接。纵观最近几年来的PRETCO试卷，我们发现：考试的内容与语言材料涉及了进出口贸易、市场营销、银行、保险、计算机、旅游、餐饮、金融等领域。如此宽泛的考试素材启示我们：高职英语课程教学不应该脱离学生的专业背景，更不应该脱离包罗万象的商务领域。四、结论一言以蔽之，高职英语课程教学更大程度上说是商务英语教学，带有浓烈而鲜明的职业特性，凸显宽泛而务实的商务背景。我们高职教育的英语教师应该努力培养自己的商务素养，积累丰富而有序的商务知识，只有这样，我们的高职英语课程教学才不是无源之水、无本之木。
参考文献：
〖=1〗中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见〖=Z〗.教高〔2006〕16号.
〖=2〗教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）〖=M〗.北京：高等教育出版社，2006.
〖=3〗戴士弘.职业教育课程教学改革〖=M〗.北京：清华大学出版社，2007.
〖=4〗戴莹主编.世纪商务英语综合教程Ⅱ（第三版）〖=M〗.大连：大连理工出版社，2008.
〖=5〗姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究〖=M〗.北京：清华大学出版社，2007.
〖=6〗林立.新编大学实用英语教程〖=M〗.北京：教育科学出版社，2011.
〖=7〗王洗薇主编.世纪商务英语综合教程Ⅲ（第四版）〖=M〗.大连：大连理工出版社，2012.