网络备课是利用计算机和网络资源与技术，进行教学设计的过程，其具有丰富的资源和广阔的平台，但网络备课在实施的过程中，也出现了一些问题，笔者在此进行简单的探讨，以供同仁商榷。
　　一、网络备课中存在的问题
　　网络备课因其形式和介质，决定了网络备课可以非常方便地被其他教师下载和使用，部分教师投机取巧，直接下载别人的教案使用。这部分教师在课堂教学时，不熟悉教材 ，想到什么说什么，课堂效率趋于低下。
　　网络备课的初衷是集合大家的智慧，产生更趋完美的教学设计，共享集体成果。但没有哪一节备课是“放之天下而皆准”的，即使再优秀的设计，也不可能适合所有学校、所有教师、所有学生。这就需要针对网络备课进行复备，根据实际需要进行修改。
　　二、网络备课中复备的内容
　　1.复备教学环节
　　教学环节是教学的骨架，虽然基本过程比较固定，但也有可以完善的地方。比如，在农村信息技术教学中，因为农村家庭中拥有计算机的非常少，学生在家没有练习的机会，一周一节课，内容又多，学生很容易忘记，因此每节课上安排复习环节非常重要;但在城市中，却可以缩短复习时间，甚至省略该步骤。
　　2.复备教学内容
　　教学内容是教学的血肉。教学内容也要根据学生的情况、学校的情况进行复备。比如在城市中的一节安全交通课，“红灯停，绿灯行，见到黄灯等一等”，顺口又容易理解;但放在农村中，许多学生连红绿灯都没见过，即使教案设计得再好，放在农村也是一节失败的课。不如将内容改为雨雪天的行路安全，或者教育学生组成安全路队，结伴回家，这样接近农村学生生活，效果更好。
　　3.复备学生情况
　　每一位学生都有自己的个性，每一个班级都有自己的特色，一个完美的教学设计只能是针对设计教学过程的教师所教的班级。笔者在教学七年级信息技术时，就遇到了这种情况。由于七年级学生来自不同的小学，有的小学信息技术教师业务素质好，学生基础打得就好。部分学校信息技术教师由其他学科教师兼任，教师本身对计算机操作就是一知半解，造成学生基础薄弱。每个班级这种学生的比例都不一样，这就需要针对每个班级调整教学的方法和教学的步骤，分出层次。
　　4.复备教法
　　教法是教师引导学生的方法。问题引导式的教学方法适合于积极活泼的班级和学生，不善于言表的班级和学生拿过来就进行问题引导，效果肯定不会好。“先学后教”的教学模式非常好，但对于还没有培养起自学习惯的班级和学生来说，这肯定也是行不通的办法。教法，要随着教师的风格、学生的情况、教学的内容的改变而变。
　　5.复备学法
　　学法是学生学习的方法。不同的班级、不同的学生学习能力不同，基础好的学生可能通过自学就能完全掌握新内容，基础差的学生可能需要教师反复讲解、引导才能够理解。这就需要教师根据自己班级学生的情况进行学法的调整。
　　6.复备检测
　　检测也是教学中不可缺少的环节，检测题是否符合本校、本班的孩子，检测题难易程度如何，检测题的内容是否符合学生的生活实际，这都需要考虑。
　　7.复备作业
　　作业是巩固新知识和新能力的重要途径。作业量是否能够达到巩固的要求，学生是否能够完成，是否针对学生进行了分层次作业，作业的内容是否符合学生的生活，虽然只是作业，但其中包含的许多问题值得我们认真思考。
　　三、复备在网络备课中的实现
　　1.一堂课“三次上课三次研讨四次备课”模式
　　笔者所在学校根据网络备课中出现的问题，进行了探索和实践，总结出了一堂课“三次上课三次研讨四次备课”的模式。学期初，教研组集体讨论确订备课的内容，按照教学进度每位教师提前两周备出详案，提前一周，主讲人上研讨课，在集体研讨的基础上进行个人二次备课，然后上课，上课后教研组根据存在的共性问题组织第三次备课，并指定专人再上研讨课，课后教研组成员再一次进行研讨，对教案进行修改，形成定型的教案。虽然这种复备的模式需要付出很大的精力，但收效是很大的。
　　2.不查教案，查复备，查反思
　　根据在网络备课中出现的问题，笔者所在学校对教师的业务检查进行了调整，不再检查教师的教案本，转而检查教师的复备情况，由教师提交对原始教案的修改意见，检查教师在教学后的反思笔记。修改意见可以见到学校对原始教案的研究和对学生的了解;在教学反思中可以看到教师在教学过程中出现的问题，看到教师对教学过程的理解和把握。
　　3.寻找教师复备的内驱力
　　教师发展需要外在驱动力，但更重要的是内在的驱动力。检查、考核是外在驱动，要想转化为内在驱动，就必须取得教师的认同，充分尊重教师的意见，多考虑教师在网络备课中遇到的问题，为教师备课提供便利条件，让教师成为教学的主人。只有教师认同了网络备课，认同了复备，才能在教师心中建立起强大的内部驱动力。
　　（作者单位：山东省济南市历城区西营镇初级中学）