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参与式教学方法是最近一二十年发展起来的一种新型教学方法。所谓参与式教学方法，就是在教学过程中，将教师和学生都置于主体地位上，让师生在教与学之间相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，创造了师生之间平等和谐、愉快的学习氛围，是改善教师教学方法和学生学习方法的融合统一。在高三的化学复习中，运用参与式的教学方法能大大提高了复习的有效性，主要表现在以下几个方面：
一、运用参与式教学，学生能牢固地掌握基本概念和基本理论
生本教育理论以为，学生是重要的教育资源，教师要相信并依靠学生，将可以交付给学生的认知任务先交付给学生，然后腾出时间和精力让学生进行大量活动，在活动中自行获取知识、发展学习天性、开发学习潜能，实现学大于“教”的目标。高三学生具备一定的学科知识基础，所以在基本概念和基本理论的复习过程中，笔者提前一周将知识梳理的任务布置下去，让学生根据考试大纲结合课本参考资料进行知识梳理。经学生互评评选出的优秀材料张贴在教室里，梳理者得到一定物质奖励。这极大地提高了学生的参与意识，一些优秀的“作品”如雨后春笋般冒出。
二、运用参与式的教学方法，化学实验不再是难点
高三化学实验复习包括三块，一块是化学实验基本操作，一块是物质的检验、分离和提纯，还有一块就是综合实验操作探究及评价。同学们都感觉，综合实验探究及评价部分比较难，原因就在于没有把其中的每个小的知识点的操作要领掌握好。只要把每一个操作、每一个仪器的使用都了如指掌，综合实验探究及评价部分不再是我们的拦路虎了。笔者把全班的学生分成几个小组，利用下午课外活动的时间走进实验室，让他们熟悉实验仪器，并知道各种仪器的使用注意事项和方法。曾经有位伟人说过：“看似神秘的东西，只要我透彻了解也不再神秘了。”学生经过三个星期的积极参与，对每种实验仪器都耳熟能详，“爆沸”、“坩锅”这样的错别字在试卷上几乎看不到了。通过积极参与到实验中去，学生们为之后的物质检验、分离和提纯课程打下了坚实的基础。
在物质检验、分离和提纯复习中，笔者使用小型综合实验题进行教学。例如：检验某一混合溶液中的阴离子为SO2、Cl-；分离苯和苯酚的溶液；怎样将乙醇中的乙酸分离得到纯净的乙醇。这些试题培养了学生分析问题、解决问题的能力，他们通过积极的思考后，有的能直接得到正确的方案，有的对自己的方案不太相信，就可到全天为学生开放的实验室验证问题。
由于学生们敢于、乐于、勇于走进实验室，参与到实验复习中来，因此实验复习的有效性大大提高，取得了事半功倍的效果。
三、运用参与式教学，可提高学生的解题能力
复习的效果最终要通过习题来检验。在高三的复习中，笔者使用了“一卷三改”、“一题两讲”的参与式教学法培养学生的解题能力。
所谓的“一卷三改”就是学生根据标准答案先用铅笔自己批改考试卷，然后再发给别的同学互改，两轮批改之后，老师再收上来进行审阅。这样做的目的是：
(1)自改，让学生自己及时地对知识进行回忆、加工、矫正、总结和评价。
(2)互改，让学生发现别人的优点、自己的不足，反思知识的漏洞，自我激励、反馈、反思和调节。
(3)教师根据批改的情况很快了解到学生知识点缺陷的共同点和不同点，对于个别出错的单独交流，共同出错的在课堂上共同解决，这样既节省了时间，也达到了测试的目的。
所谓“一题两讲”是学生讲解与老师讲评相结合的一种讲评方式——在讲评课上，学生通过查阅资料，小组合作研究，采用“说思维”的形式，就典型的、错误率较多的题目先讲解答题的思维过程，教师再引导点拨，举一反三，总结知识点。其有效性表现在：(1)上课走神的学生少了，思维活跃、快乐学习的学生多了；(2)学生自己寻找解题的关键信息并运用信息分析解决问题；(3)增强了学生的语言表达与分析归纳能力；(4)增强了学生合作学习的意识；(5)增强了学生对化学学习的兴趣与信心，提高了他们主动参与讲评课的积极性。
参与式教学方法的运用备受学生欢迎，有位同学在周记中这样说：“不知是什么原因，我现在非常喜欢化学，喜欢化学实验室里的瓶瓶罐罐，喜欢课堂上同学们踊跃发言的情形，喜欢课后我们和老师的积极探讨。每当我在课堂上将难题完整简洁地讲出时，老师总会流露出赞许的目光，我就非常兴奋。”
斯普朗格曾这样说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造性诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根”。参与式教学方式刺激学生的积极性，培养他们乐于学习、勇于探索的精神，使高三的化学复习节时、高效。
参考文献
[1]朱新燕，吴建林，参与式教学方法初探，素质教育大参考，2009(9A)
[2]了革兵，促進高三化学学习困难学生自我监控能力发展的策略与实践，中学化学教学参考，2009(12)
一、运用参与式教学，学生能牢固地掌握基本概念和基本理论
生本教育理论以为，学生是重要的教育资源，教师要相信并依靠学生，将可以交付给学生的认知任务先交付给学生，然后腾出时间和精力让学生进行大量活动，在活动中自行获取知识、发展学习天性、开发学习潜能，实现学大于“教”的目标。高三学生具备一定的学科知识基础，所以在基本概念和基本理论的复习过程中，笔者提前一周将知识梳理的任务布置下去，让学生根据考试大纲结合课本参考资料进行知识梳理。经学生互评评选出的优秀材料张贴在教室里，梳理者得到一定物质奖励。这极大地提高了学生的参与意识，一些优秀的“作品”如雨后春笋般冒出。
二、运用参与式的教学方法，化学实验不再是难点
高三化学实验复习包括三块，一块是化学实验基本操作，一块是物质的检验、分离和提纯，还有一块就是综合实验操作探究及评价。同学们都感觉，综合实验探究及评价部分比较难，原因就在于没有把其中的每个小的知识点的操作要领掌握好。只要把每一个操作、每一个仪器的使用都了如指掌，综合实验探究及评价部分不再是我们的拦路虎了。笔者把全班的学生分成几个小组，利用下午课外活动的时间走进实验室，让他们熟悉实验仪器，并知道各种仪器的使用注意事项和方法。曾经有位伟人说过：“看似神秘的东西，只要我透彻了解也不再神秘了。”学生经过三个星期的积极参与，对每种实验仪器都耳熟能详，“爆沸”、“坩锅”这样的错别字在试卷上几乎看不到了。通过积极参与到实验中去，学生们为之后的物质检验、分离和提纯课程打下了坚实的基础。
在物质检验、分离和提纯复习中，笔者使用小型综合实验题进行教学。例如：检验某一混合溶液中的阴离子为SO2、Cl-；分离苯和苯酚的溶液；怎样将乙醇中的乙酸分离得到纯净的乙醇。这些试题培养了学生分析问题、解决问题的能力，他们通过积极的思考后，有的能直接得到正确的方案，有的对自己的方案不太相信，就可到全天为学生开放的实验室验证问题。
由于学生们敢于、乐于、勇于走进实验室，参与到实验复习中来，因此实验复习的有效性大大提高，取得了事半功倍的效果。
三、运用参与式教学，可提高学生的解题能力
复习的效果最终要通过习题来检验。在高三的复习中，笔者使用了“一卷三改”、“一题两讲”的参与式教学法培养学生的解题能力。
所谓的“一卷三改”就是学生根据标准答案先用铅笔自己批改考试卷，然后再发给别的同学互改，两轮批改之后，老师再收上来进行审阅。这样做的目的是：
(1)自改，让学生自己及时地对知识进行回忆、加工、矫正、总结和评价。
(2)互改，让学生发现别人的优点、自己的不足，反思知识的漏洞，自我激励、反馈、反思和调节。
(3)教师根据批改的情况很快了解到学生知识点缺陷的共同点和不同点，对于个别出错的单独交流，共同出错的在课堂上共同解决，这样既节省了时间，也达到了测试的目的。
所谓“一题两讲”是学生讲解与老师讲评相结合的一种讲评方式——在讲评课上，学生通过查阅资料，小组合作研究，采用“说思维”的形式，就典型的、错误率较多的题目先讲解答题的思维过程，教师再引导点拨，举一反三，总结知识点。其有效性表现在：(1)上课走神的学生少了，思维活跃、快乐学习的学生多了；(2)学生自己寻找解题的关键信息并运用信息分析解决问题；(3)增强了学生的语言表达与分析归纳能力；(4)增强了学生合作学习的意识；(5)增强了学生对化学学习的兴趣与信心，提高了他们主动参与讲评课的积极性。
参与式教学方法的运用备受学生欢迎，有位同学在周记中这样说：“不知是什么原因，我现在非常喜欢化学，喜欢化学实验室里的瓶瓶罐罐，喜欢课堂上同学们踊跃发言的情形，喜欢课后我们和老师的积极探讨。每当我在课堂上将难题完整简洁地讲出时，老师总会流露出赞许的目光，我就非常兴奋。”
斯普朗格曾这样说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造性诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根”。参与式教学方式刺激学生的积极性，培养他们乐于学习、勇于探索的精神，使高三的化学复习节时、高效。
参考文献
[1]朱新燕，吴建林，参与式教学方法初探，素质教育大参考，2009(9A)
[2]了革兵，促進高三化学学习困难学生自我监控能力发展的策略与实践，中学化学教学参考，2009(12)