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传统英语教学注重语法、词汇而轻视听说，致使语言的学习仅仅停留在形式上，词汇量在五、六千以上的中国学生很多，但是很多人却连日常对话都很困难。这是以考试为核心的教学方法把英语教学带进了死胡同，也是英语教学慢、费、差的症结所在。我们应该如何改进自己的英语教学呢?
一、端正教学思想，把培养学生的听说能力放在第一位
语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。学英语从语音、语调人手，这是第一步，而学生听说能力的增强能加速写作水平的提高。培养学生的听说能力，可以从以下几个方面进行：
1 营造良好的课堂教学氛围，消除学生的紧张心理，使学生敢说。民主、宽松和谐的课堂教学氛围不是一蹴而就的，它是师生在长期的教学实践中，在互相尊重、互相理解、互相交流的过程中形成的。这就要求教师主动与学生沟通情感，培养学生积极向上的情绪。作为教师本人，则要对教学充满激情，平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，戒急戒躁，循循善诱。
2 采取多种新颖的教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生乐学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉地参与到英语学习活动中来，并从中获得乐趣。引发学生英语学习兴趣的途径、方式有好多，像歌曲、美术、朗诵、游戏、表演等等，这些方式会使英语课引人入胜，兴趣盎然，学生也乐于一试金口，自然加速了听、说能力的提高。
3 给学生以适时的肯定和鼓励，增强学生的自信心。开口说英语的第一步是艰难的，学生既有尝试的愿望，又怕说不好。教师适时地给予肯定和鼓励是必要的。一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞赏，都会调动学生说英语的积极性，增强学生学好英语的自信心。自信心一旦形成，就会促使学生产生积极的情绪体验，并向着老师所期望的方向努力。
4 教师要坚持用英语授课。使用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使学生在耳濡目染中形成听觉记忆，促进听、说能力的提高。教师不要总担心学生所学的英语语法、词汇量不够，用英语授课，学生接受不了，而是要充分相信学生的认知能力，坚持用英语授课。如果总是不相信学生，不敢用英语同学生交流，那么，学生听说能力的培养就无从谈起。实际上，学生能听懂或部分地听懂老师的英语表述，或能用英语游刃有余地表达问题，对他们来讲同样是一件很快乐的事，千万不要低估了学生的学习兴趣和学习潜力。
二、创设英语交际情境，贯注情感因素
语言是情感的载体，其基本功能是为了实现沟通交流的需要。打开情感，语言学习就会“天堑变通途”。作为教师，我们要有意识地引导学生把握语言中的情感因素，进人情感体验的状态。在情感体验的实践中，语言恢复了它本来的活生生的面目，更易掌握。因此，可以说情感是语言形成的催化剂，有了它，一切都会发生神奇的改变。
1 创设仿真的交际环境。教师可以引导学生围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动。这虽然不是完全自然的交际活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。在这种准交际活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言的技能，有助于他们过渡到实际交际活动中的英语使用。
2 充分发挥教师的主导作用。注重情态的表达。在一个人说话所传递的全部信息中，55％靠表情和体态，38％靠声音(音调)，7％靠言词。因此，课堂上教师情态的表达是重要的。教英语不仅要教单词怎么写，句子怎么读，更重要的是准确地用语音、语调把它表现出来。教师“语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基)，“教师要学会十八种语调、二十种风度”(马卡连柯)。
3 注重体态语言的辅助表达作用。体态语言是指用动作、表情表示特定的意义的非语言行为，像眼神、点(摇)头、手势、表情等。英语会话所伴随的体态语言的表达是相当丰富的，经常在电影、电视上看到这样的镜头：“Oh，my God!”伴随着夸张的嘴形，男士摊开双手做无能为力之状，耸肩摇头之后悻悻离去。应该说，英语体态语的伴随表达及其所包含的内容信息远较汉语丰富。如果教师在讲课时有体态语言的随机表达，这对学生感知语言是十分有益的。课堂中，教师可以经常模仿语境中的人物或事物，通过丰富的体态语言表达各种情境，给学生留下深刻的印象，收到很好的效果。
4 组织学生开展多种形式的教学情境活动，为学生提供锻炼的机会。课堂情境活动可以是两人对话、角色扮演、猜谜、绘画、讲故事、讨论、演讲、辩论等。課堂情境活动的设计既要考虑教学的需要，又要立足学生的实际，化难为易，编排合理，体现一定的趣味性、参与性、竞争性，寓学于乐，乐有所学，学有所得。当学生发现英语能够表达自己的喜怒哀乐时，就再也离不开它了。让学生浸染在一个真实的语言环境中，英语就会有跨越式的进步。
总之，英语表达训练要创设良好的环境氛围，重视情境的设置和情感因素的渗透，采取多种措施，通过多种活动方式引发学生学习兴趣，逐步提高语言表达能力，最终达到金口不再难开。
一、端正教学思想，把培养学生的听说能力放在第一位
语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。学英语从语音、语调人手，这是第一步，而学生听说能力的增强能加速写作水平的提高。培养学生的听说能力，可以从以下几个方面进行：
1 营造良好的课堂教学氛围，消除学生的紧张心理，使学生敢说。民主、宽松和谐的课堂教学氛围不是一蹴而就的，它是师生在长期的教学实践中，在互相尊重、互相理解、互相交流的过程中形成的。这就要求教师主动与学生沟通情感，培养学生积极向上的情绪。作为教师本人，则要对教学充满激情，平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，戒急戒躁，循循善诱。
2 采取多种新颖的教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生乐学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉地参与到英语学习活动中来，并从中获得乐趣。引发学生英语学习兴趣的途径、方式有好多，像歌曲、美术、朗诵、游戏、表演等等，这些方式会使英语课引人入胜，兴趣盎然，学生也乐于一试金口，自然加速了听、说能力的提高。
3 给学生以适时的肯定和鼓励，增强学生的自信心。开口说英语的第一步是艰难的，学生既有尝试的愿望，又怕说不好。教师适时地给予肯定和鼓励是必要的。一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞赏，都会调动学生说英语的积极性，增强学生学好英语的自信心。自信心一旦形成，就会促使学生产生积极的情绪体验，并向着老师所期望的方向努力。
4 教师要坚持用英语授课。使用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使学生在耳濡目染中形成听觉记忆，促进听、说能力的提高。教师不要总担心学生所学的英语语法、词汇量不够，用英语授课，学生接受不了，而是要充分相信学生的认知能力，坚持用英语授课。如果总是不相信学生，不敢用英语同学生交流，那么，学生听说能力的培养就无从谈起。实际上，学生能听懂或部分地听懂老师的英语表述，或能用英语游刃有余地表达问题，对他们来讲同样是一件很快乐的事，千万不要低估了学生的学习兴趣和学习潜力。
二、创设英语交际情境，贯注情感因素
语言是情感的载体，其基本功能是为了实现沟通交流的需要。打开情感，语言学习就会“天堑变通途”。作为教师，我们要有意识地引导学生把握语言中的情感因素，进人情感体验的状态。在情感体验的实践中，语言恢复了它本来的活生生的面目，更易掌握。因此，可以说情感是语言形成的催化剂，有了它，一切都会发生神奇的改变。
1 创设仿真的交际环境。教师可以引导学生围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动。这虽然不是完全自然的交际活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。在这种准交际活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言的技能，有助于他们过渡到实际交际活动中的英语使用。
2 充分发挥教师的主导作用。注重情态的表达。在一个人说话所传递的全部信息中，55％靠表情和体态，38％靠声音(音调)，7％靠言词。因此，课堂上教师情态的表达是重要的。教英语不仅要教单词怎么写，句子怎么读，更重要的是准确地用语音、语调把它表现出来。教师“语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基)，“教师要学会十八种语调、二十种风度”(马卡连柯)。
3 注重体态语言的辅助表达作用。体态语言是指用动作、表情表示特定的意义的非语言行为，像眼神、点(摇)头、手势、表情等。英语会话所伴随的体态语言的表达是相当丰富的，经常在电影、电视上看到这样的镜头：“Oh，my God!”伴随着夸张的嘴形，男士摊开双手做无能为力之状，耸肩摇头之后悻悻离去。应该说，英语体态语的伴随表达及其所包含的内容信息远较汉语丰富。如果教师在讲课时有体态语言的随机表达，这对学生感知语言是十分有益的。课堂中，教师可以经常模仿语境中的人物或事物，通过丰富的体态语言表达各种情境，给学生留下深刻的印象，收到很好的效果。
4 组织学生开展多种形式的教学情境活动，为学生提供锻炼的机会。课堂情境活动可以是两人对话、角色扮演、猜谜、绘画、讲故事、讨论、演讲、辩论等。課堂情境活动的设计既要考虑教学的需要，又要立足学生的实际，化难为易，编排合理，体现一定的趣味性、参与性、竞争性，寓学于乐，乐有所学，学有所得。当学生发现英语能够表达自己的喜怒哀乐时，就再也离不开它了。让学生浸染在一个真实的语言环境中，英语就会有跨越式的进步。
总之，英语表达训练要创设良好的环境氛围，重视情境的设置和情感因素的渗透，采取多种措施，通过多种活动方式引发学生学习兴趣，逐步提高语言表达能力，最终达到金口不再难开。