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摘 要：随着新课改的不断推进，教育教学也迎来了新挑战。在这一形势下，教师要转变教育理念，并巧妙设置各个教学环节，以达到有效教学的目的。因此，本文笔者对初中数学有效教学的策略展开研究。
关键词：初中数学;有效教学;掌握学情;巧设问题;多元评价
数学知识是学生逻辑思维发展的重要依据，也是学生运用数学眼光观察问题的重要来源。初中阶段，由于学生的抽象思维还未发展完全，面对抽象的数学知识时，常常产生思维的偏差，长此以往，对今后数学知识的学习也会造成不利的影响。此外，教师受传统教育理念的影响，以学生的应试能力作为唯一的教学任务，导致学生的主体地位得不到体现，思维得不到开发，这与素质教育观严重不符。因此，教师在教学过程中，应转变教育理念，并从学生的角度看待问题。这不仅践行了“以人为本”的教育观，还能促进学生的全面发展，从而实现有效教学。
一、全面掌握学情，充分有效备课
备课是上好一节课的前提，也是掌握学生原有水平的主要途径。但目前在备课环节，由于教师只是将“备教材”作为唯一的备课任务，而忽视学生的认知发展规律，造成学生的“学”和教师的“教”相脱节。因此，教师在备课环节，应全面了解学生的原有认知水平，并结合学生思维发展规律，运用行之有效的教学方法，从而使学生在可接受范围内达到有效学习的目的。
笔者在进行“平方根”备课时，由于学生对数字的联系具有一定的把握，对于学生的学习而言，理解起来是较为容易的。为了使学生理解平方根的含义，并能正确区分平方根和算术平方根，运用启发式教学，以正方形的面积公式作为教学导入，让学生能够从已有知识的基础上不断构建新知识。这一方式不仅贴近学生的认知发展，活跃课堂氛围，使学生的积极性被调动起来，还能够使学生建立新旧知识之间的联系。最后设计不同类型的练习，进行分层训练，以加深学生对基础知识的掌握。
二、巧设课堂問题，激活学生思维
由于初中生处于思维发展的高峰期，而问题恰恰是激活学生思维的有力依据，但目前教师常常以灌输的方式展开教学活动，导致学生的思维得不到激活，新知得不到领会。因此，教师在教学过程中，应巧设课堂问题，使学生随着问题的展开进行不断探索，并通过这一探索过程体会知识的由来，从而对知识达到灵活的掌握。
笔者在进行“相交线”教学中，为了使学生理解对顶角、邻补角的概念和性质，首先以问题作为教学导入，提出：“两条线可以构成几个小于度的角？”学生按照已有知识经验在本上画出了两条直线，并发现了存在四个小于度的角。再次提出问题：“这些角随着相交直线的位置变化有何变化？”学生回答：“一个角变大，旁边的角就会变小，而相对的角大小一致。”在此基础上，引入了对顶角和邻补角的概念。因此，课堂问题不仅能够使学生结合原有知识获得问题的答案，还能激发学生的思维，并在循序渐进的过程中获得新知，从而体会了知识的形成过程。
三、进行多元评价，树立学习自信
评价作为一种激励机制，贯穿于整个教学过程，是树立学生自信心的重要依据，也是学生产生学习行为的动力。但目前教师只是以成绩作为评价学生的唯一标准，造成学优生的自信心越来越高，学困生的自信心越来越低，这与公平教育的理念严重不符。因此，教师应转变这一理念，看到每个学生的闪光点，并进行多元评价。这样不仅能够使每个学生建立起学习数学的自信心，还能够帮助每一个学生不断改变学习态度，从而达到有效教学的目的。
笔者在进行“平行线的性质”教学中，为了加强学生对平行线性质的灵活掌握，首先把学生按照“组间同质、组内异质”的原则将其分组，随之揭示探究主题：“两条直线平行，同位角、内错角、内旁内角之间存在什么关系？”于是，学生们展开了激烈的讨论，并在讨论后，请小组代表总结探究的结果。在此过程中，笔者对学生的优点及时进行表扬，对不足之处委婉的指出，并及时的将其解决。同时，小组之间也进行科学合理的评价，取其所长，补其所短，此外，学生对自我的表现进行及时反思，并发现自己需要完善的地方。这样不仅促使学生积极的融入学习活动中，还能帮助学生正确发现自身的优缺点，并针对性将其完善，从而树立学习数学的自信心。
综上所述，有效教学活动的展开不仅符合了学生的心理发展特点，激发了学生对数学知识学习的兴趣，还能够让学生成为学习的主人公，调动其学习的积极性，以实现思维的不断发展。而有效教学受到多种因素的影响，因此，教师作为教学的研究者，应全面掌握学生的学习情况，使教学方法的运用符合学生的认知发展规律，以实现全面有效的备课。并且在课堂教学环节，教师也应设计循序渐进的课堂问题，让学生体会知识的形成过程。同时，在评价环节，教师需建立多元化的评价体系，使学生的附属内驱力和自我提高内驱力得到同一程度的提高，从而树立学习的自信心。
参考文献：
[1]梁元鹏.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].新课程，2018（32）：219-219.
[2]刘雅娟.浅析初中数学教学有效性的探究[J].好家长，2018（81）：157-157.
关键词：初中数学;有效教学;掌握学情;巧设问题;多元评价
数学知识是学生逻辑思维发展的重要依据，也是学生运用数学眼光观察问题的重要来源。初中阶段，由于学生的抽象思维还未发展完全，面对抽象的数学知识时，常常产生思维的偏差，长此以往，对今后数学知识的学习也会造成不利的影响。此外，教师受传统教育理念的影响，以学生的应试能力作为唯一的教学任务，导致学生的主体地位得不到体现，思维得不到开发，这与素质教育观严重不符。因此，教师在教学过程中，应转变教育理念，并从学生的角度看待问题。这不仅践行了“以人为本”的教育观，还能促进学生的全面发展，从而实现有效教学。
一、全面掌握学情，充分有效备课
备课是上好一节课的前提，也是掌握学生原有水平的主要途径。但目前在备课环节，由于教师只是将“备教材”作为唯一的备课任务，而忽视学生的认知发展规律，造成学生的“学”和教师的“教”相脱节。因此，教师在备课环节，应全面了解学生的原有认知水平，并结合学生思维发展规律，运用行之有效的教学方法，从而使学生在可接受范围内达到有效学习的目的。
笔者在进行“平方根”备课时，由于学生对数字的联系具有一定的把握，对于学生的学习而言，理解起来是较为容易的。为了使学生理解平方根的含义，并能正确区分平方根和算术平方根，运用启发式教学，以正方形的面积公式作为教学导入，让学生能够从已有知识的基础上不断构建新知识。这一方式不仅贴近学生的认知发展，活跃课堂氛围，使学生的积极性被调动起来，还能够使学生建立新旧知识之间的联系。最后设计不同类型的练习，进行分层训练，以加深学生对基础知识的掌握。
二、巧设课堂問题，激活学生思维
由于初中生处于思维发展的高峰期，而问题恰恰是激活学生思维的有力依据，但目前教师常常以灌输的方式展开教学活动，导致学生的思维得不到激活，新知得不到领会。因此，教师在教学过程中，应巧设课堂问题，使学生随着问题的展开进行不断探索，并通过这一探索过程体会知识的由来，从而对知识达到灵活的掌握。
笔者在进行“相交线”教学中，为了使学生理解对顶角、邻补角的概念和性质，首先以问题作为教学导入，提出：“两条线可以构成几个小于度的角？”学生按照已有知识经验在本上画出了两条直线，并发现了存在四个小于度的角。再次提出问题：“这些角随着相交直线的位置变化有何变化？”学生回答：“一个角变大，旁边的角就会变小，而相对的角大小一致。”在此基础上，引入了对顶角和邻补角的概念。因此，课堂问题不仅能够使学生结合原有知识获得问题的答案，还能激发学生的思维，并在循序渐进的过程中获得新知，从而体会了知识的形成过程。
三、进行多元评价，树立学习自信
评价作为一种激励机制，贯穿于整个教学过程，是树立学生自信心的重要依据，也是学生产生学习行为的动力。但目前教师只是以成绩作为评价学生的唯一标准，造成学优生的自信心越来越高，学困生的自信心越来越低，这与公平教育的理念严重不符。因此，教师应转变这一理念，看到每个学生的闪光点，并进行多元评价。这样不仅能够使每个学生建立起学习数学的自信心，还能够帮助每一个学生不断改变学习态度，从而达到有效教学的目的。
笔者在进行“平行线的性质”教学中，为了加强学生对平行线性质的灵活掌握，首先把学生按照“组间同质、组内异质”的原则将其分组，随之揭示探究主题：“两条直线平行，同位角、内错角、内旁内角之间存在什么关系？”于是，学生们展开了激烈的讨论，并在讨论后，请小组代表总结探究的结果。在此过程中，笔者对学生的优点及时进行表扬，对不足之处委婉的指出，并及时的将其解决。同时，小组之间也进行科学合理的评价，取其所长，补其所短，此外，学生对自我的表现进行及时反思，并发现自己需要完善的地方。这样不仅促使学生积极的融入学习活动中，还能帮助学生正确发现自身的优缺点，并针对性将其完善，从而树立学习数学的自信心。
综上所述，有效教学活动的展开不仅符合了学生的心理发展特点，激发了学生对数学知识学习的兴趣，还能够让学生成为学习的主人公，调动其学习的积极性，以实现思维的不断发展。而有效教学受到多种因素的影响，因此，教师作为教学的研究者，应全面掌握学生的学习情况，使教学方法的运用符合学生的认知发展规律，以实现全面有效的备课。并且在课堂教学环节，教师也应设计循序渐进的课堂问题，让学生体会知识的形成过程。同时，在评价环节，教师需建立多元化的评价体系，使学生的附属内驱力和自我提高内驱力得到同一程度的提高，从而树立学习的自信心。
参考文献：
[1]梁元鹏.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].新课程，2018（32）：219-219.
[2]刘雅娟.浅析初中数学教学有效性的探究[J].好家长，2018（81）：157-157.