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摘 要：本文主要探讨体育课教学中的“立德树人”及如何培养学生的勇敢精神，并从几个方面展开阐述：“品德”的含义及其理解、各种品德的“知”与“行”、各种“小”细节背后的“大”问题、各种品德的教材和情境以及在体育教学中如何培养学生的品德，本文指出，将体育课变成“走心”的体育课才是我们体育课的真正目标。
关键词：体育教学；立德树人；品德；勇敢精神
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0010-03
问题：体育课教学中的“立德树人”如何？
如果说当前的体育教学在“教懂”“教会”“教乐”方面都还存在问题的话，那么体育课在“教书育人”“立德树人”方面就更存在着许许多多的问题。毛主席早就说过，体育是载德育之车，所有人都能说出一大串“体育的教育功能”，体育人更是把自己的教育功能说得满满的、多多的。1993年以前的《体育教学大纲》可以列出多达58条思想品德目标，2001年的《体育与健康课程标准》也可以列出上百条“心理健康”“社会适应”的育人目标，但是至今，似乎这些目标还依然都停留在《大纲》和《课标》的纸上，依然停留在基层教师的“教学设计”“教学思路”和“教学指导思想”中，依然停留在老师们教案中的“教学目标”里。有时问问一线教师“什么是意志，你平时怎么培养意志？”“什么叫勇敢，你如何让你的学生都勇敢？”“什么是坚强，坚强和不坚强的表现都是什么，你的学生都坚强吗，学生不坚强了你怎么办？”“什么是忍耐，人需要忍耐什么，你和学生都清楚吗？学生忍耐不住时你是怎么说服他们呢？”“什么是公平，有没有绝对的公平，你如何教育学生崇尚公平、创造公平并如何对待不公平呢？”“什么是规则，同学们喜欢有规则有约束吗，不喜欢的时候，你怎么教育？”等等这些问题时，基层的体育老师们却是一脸的茫然，一看这茫然就知道那写在“教学设计”“教学思路”“教学指导思想”“教学目标”里的意志、勇敢、坚强、忍耐、公平、规则，还有那众多的组织性、纪律性、团结、友爱、协作、顽强、拼搏、竞争、责任、助人、创新等等都没有太大的意义了。都说德育难，都说德育太“高大上”甚至是“假大空”，我们体育中心的德育也难，也高大上，也都停留在决心上和教案里。这就是我们今天要讨论的问题。那么，体育课中的“立德树人”为什么难以落实呢？笔者认为有如下几方面原因。
一、我们对诸“品德”的正确深刻之含义认识清晰了吗？
其实，我们对诸多“品德”含义的理解还远不够清楚，更谈不上清晰。“品德”之事，日常生活中比比皆是，离老百姓的日常生活很近，于是，大家都误认为自己对这些“品德”的认识很清楚，很正确，因此对其判断也很简明快捷。我们经常可以听到老百姓脱口就是“这人真缺德”“他素质差”“那人没教养”“这孩子太胆小”“你太不懂规矩”“小王一点儿不扛事”“这件事有失公允”“那是个熊孩子”“他很不合群”“那家伙真……”“那么多人见死不救，一点儿不勇敢”等等，但当你认真地问起什么是意志、勇敢、坚强、忍耐、公平、规则、组织性、纪律性、团结、友爱、协作、顽强、拼搏、竞争、责任、助人、创新时，似乎又谁都说不清楚，不但说不清楚，还会有人经常把固执当意志，把莽撞当勇敢，把耍混当坚强，把懦弱当忍耐，把平均当公平，把惯例当规则，把哥们义气当团结，把占便宜当竞争，把施舍当助人，把鸡贼当创新。其实体育教师和学生们也是老百姓，因此，当他们面对一大堆需要培养的“好品德”时，他们也会觉得困惑，也都说不太清楚，于是乎，他们也就不必求甚解了，也就是教师说一说、学生听一听就算了。
因此对品德的正确认知是进行品德教育的起点和基础。笔者根据自己的教育经验和人生体会，在此对那些常见“品德”的正确深刻之含义进行如下（表1）分析和解释，仅供同仁们指教和思考。
在体育教学的实践中，体育教师们万不可对“好品德”进行望文生义的肤浅理解，更不能将“品德的培养”庸俗化和简单化。如果肤浅了、庸俗了、简单了，那么“品德”也就变成一时的临时被激发、被鼓动，甚至是“装扮”出来的“好表现”，而不能成为一种长久的“好品德的培养”。
二、我们注重道德培养的“知行合一”了吗？
过去在体育教学实践中的品德培养上，体育教师们往往是讲道理多、号召多、提醒多，但行为要求少、规范少、示范更少。应该说学生都知道要勇敢、要拼搏、要团结、要守纪、要合作、要勤于思考、要善于创新、要文明、要有意志、要顽强、要互相帮助、要有责任感，但是怎么做才是，怎么做才不是，学生说不清楚，老师也说不清楚。体育教学中品德教育的“知”和“行”处于脱节的状态，因此品德教育在“知行不合一”中变成了空洞的口号和不可实现的目标。
要实现“知行合一”，就要仔细研究“知”和“行”是如何对应的。表2是笔者的一些分析和解释。
三、我们的内心里是不是习惯“高大上”而不在乎“小事小节”，我们习惯“以小见大”吗？
在以往体育教学实践中的品德培养上，体育教师们还往往是讲大道理多、抓具体的小事少，我们总觉得品德是大事，是大问题，而一些小节无伤品德的大雅，因此我们就“抓大放小”“放松小节”了，但长此以往，品德就成为了没有抓手的“大原则”和“大说教”。在现实中，体育课里却往往没有那么多的“大事”，而到处都是反映着“大事”的“小事小节”，但就是这些弥漫在体育教学中的无数“小事”，充满着可以判断学生不足的细微线索和可以教育学生的教材和契机。表3是笔者归纳的各种“小”的背后可以看到的“大”。
四、我们的品德教育是不是缺乏有效的“教材”，品德教育是不实际过于空洞和苍白
在体育教学实践的品德培养中，体育教师们还有一个要特别注意的地方，就是要发现和抓住进行品德教育的“情景”，挖掘进行品德教育的“教材”。但是，发现和抓住进行品德教育的“情景”和挖掘进行品德教育的“教材”并不是件容易的事情，过去体育教师们也在利用情景，也在寻找教材，但一直以来效果不太好，主要是因为“情景”不准确、不恰当，而教师太过一般的“教材”则往往又“不走心”，结果使得体育课中的品德教育效果平平。因此，我们应该在平时注意对品德教育“有效的教材”和“走心的教材”的积累和凝练，只有有了这样的教材，我们才能在体育课堂教学中实施有效的品德教育。表4是笔者对“品德教育的情景”和“有效的品德教育的教材”的归纳，也供同仁们思考。
关键词：体育教学；立德树人；品德；勇敢精神
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0010-03
问题：体育课教学中的“立德树人”如何？
如果说当前的体育教学在“教懂”“教会”“教乐”方面都还存在问题的话，那么体育课在“教书育人”“立德树人”方面就更存在着许许多多的问题。毛主席早就说过，体育是载德育之车，所有人都能说出一大串“体育的教育功能”，体育人更是把自己的教育功能说得满满的、多多的。1993年以前的《体育教学大纲》可以列出多达58条思想品德目标，2001年的《体育与健康课程标准》也可以列出上百条“心理健康”“社会适应”的育人目标，但是至今，似乎这些目标还依然都停留在《大纲》和《课标》的纸上，依然停留在基层教师的“教学设计”“教学思路”和“教学指导思想”中，依然停留在老师们教案中的“教学目标”里。有时问问一线教师“什么是意志，你平时怎么培养意志？”“什么叫勇敢，你如何让你的学生都勇敢？”“什么是坚强，坚强和不坚强的表现都是什么，你的学生都坚强吗，学生不坚强了你怎么办？”“什么是忍耐，人需要忍耐什么，你和学生都清楚吗？学生忍耐不住时你是怎么说服他们呢？”“什么是公平，有没有绝对的公平，你如何教育学生崇尚公平、创造公平并如何对待不公平呢？”“什么是规则，同学们喜欢有规则有约束吗，不喜欢的时候，你怎么教育？”等等这些问题时，基层的体育老师们却是一脸的茫然，一看这茫然就知道那写在“教学设计”“教学思路”“教学指导思想”“教学目标”里的意志、勇敢、坚强、忍耐、公平、规则，还有那众多的组织性、纪律性、团结、友爱、协作、顽强、拼搏、竞争、责任、助人、创新等等都没有太大的意义了。都说德育难，都说德育太“高大上”甚至是“假大空”，我们体育中心的德育也难，也高大上，也都停留在决心上和教案里。这就是我们今天要讨论的问题。那么，体育课中的“立德树人”为什么难以落实呢？笔者认为有如下几方面原因。
一、我们对诸“品德”的正确深刻之含义认识清晰了吗？
其实，我们对诸多“品德”含义的理解还远不够清楚，更谈不上清晰。“品德”之事，日常生活中比比皆是，离老百姓的日常生活很近，于是，大家都误认为自己对这些“品德”的认识很清楚，很正确，因此对其判断也很简明快捷。我们经常可以听到老百姓脱口就是“这人真缺德”“他素质差”“那人没教养”“这孩子太胆小”“你太不懂规矩”“小王一点儿不扛事”“这件事有失公允”“那是个熊孩子”“他很不合群”“那家伙真……”“那么多人见死不救，一点儿不勇敢”等等，但当你认真地问起什么是意志、勇敢、坚强、忍耐、公平、规则、组织性、纪律性、团结、友爱、协作、顽强、拼搏、竞争、责任、助人、创新时，似乎又谁都说不清楚，不但说不清楚，还会有人经常把固执当意志，把莽撞当勇敢，把耍混当坚强，把懦弱当忍耐，把平均当公平，把惯例当规则，把哥们义气当团结，把占便宜当竞争，把施舍当助人，把鸡贼当创新。其实体育教师和学生们也是老百姓，因此，当他们面对一大堆需要培养的“好品德”时，他们也会觉得困惑，也都说不太清楚，于是乎，他们也就不必求甚解了，也就是教师说一说、学生听一听就算了。
因此对品德的正确认知是进行品德教育的起点和基础。笔者根据自己的教育经验和人生体会，在此对那些常见“品德”的正确深刻之含义进行如下（表1）分析和解释，仅供同仁们指教和思考。
在体育教学的实践中，体育教师们万不可对“好品德”进行望文生义的肤浅理解，更不能将“品德的培养”庸俗化和简单化。如果肤浅了、庸俗了、简单了，那么“品德”也就变成一时的临时被激发、被鼓动，甚至是“装扮”出来的“好表现”，而不能成为一种长久的“好品德的培养”。
二、我们注重道德培养的“知行合一”了吗？
过去在体育教学实践中的品德培养上，体育教师们往往是讲道理多、号召多、提醒多，但行为要求少、规范少、示范更少。应该说学生都知道要勇敢、要拼搏、要团结、要守纪、要合作、要勤于思考、要善于创新、要文明、要有意志、要顽强、要互相帮助、要有责任感，但是怎么做才是，怎么做才不是，学生说不清楚，老师也说不清楚。体育教学中品德教育的“知”和“行”处于脱节的状态，因此品德教育在“知行不合一”中变成了空洞的口号和不可实现的目标。
要实现“知行合一”，就要仔细研究“知”和“行”是如何对应的。表2是笔者的一些分析和解释。
三、我们的内心里是不是习惯“高大上”而不在乎“小事小节”，我们习惯“以小见大”吗？
在以往体育教学实践中的品德培养上，体育教师们还往往是讲大道理多、抓具体的小事少，我们总觉得品德是大事，是大问题，而一些小节无伤品德的大雅，因此我们就“抓大放小”“放松小节”了，但长此以往，品德就成为了没有抓手的“大原则”和“大说教”。在现实中，体育课里却往往没有那么多的“大事”，而到处都是反映着“大事”的“小事小节”，但就是这些弥漫在体育教学中的无数“小事”，充满着可以判断学生不足的细微线索和可以教育学生的教材和契机。表3是笔者归纳的各种“小”的背后可以看到的“大”。
四、我们的品德教育是不是缺乏有效的“教材”，品德教育是不实际过于空洞和苍白
在体育教学实践的品德培养中，体育教师们还有一个要特别注意的地方，就是要发现和抓住进行品德教育的“情景”，挖掘进行品德教育的“教材”。但是，发现和抓住进行品德教育的“情景”和挖掘进行品德教育的“教材”并不是件容易的事情，过去体育教师们也在利用情景，也在寻找教材，但一直以来效果不太好，主要是因为“情景”不准确、不恰当，而教师太过一般的“教材”则往往又“不走心”，结果使得体育课中的品德教育效果平平。因此，我们应该在平时注意对品德教育“有效的教材”和“走心的教材”的积累和凝练，只有有了这样的教材，我们才能在体育课堂教学中实施有效的品德教育。表4是笔者对“品德教育的情景”和“有效的品德教育的教材”的归纳，也供同仁们思考。