【摘 要】
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目的评价理论授课后续以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）的阶梯教学法在眼科规范化培训中的效果。方法收集2015年9月至2020年6月解放军总医院眼科规培基地规培生的资料。按照接受的教学法分为理论授课后续PBL的阶梯教学法小组（阶梯组）和纯PBL教学法小组（PBL组）。记录规培生一阶段、二阶段的考试成绩，一阶段考试（眼科学理论）及格率，二阶段考试（临床应用）及格率，一、二阶段整体及格率情况，并进行统计学分析。量化评估本规培基地使用“理论授课后续PBL的阶梯教学法”在眼科规
【机 构】
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解放军总医院第三医学中心眼科医学部，北京 100853解放军总医院第一医学中心普通外科医学部，北京 100853解放军总医院第三医学中心眼科医学部，北京 100853
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目的评价理论授课后续以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）的阶梯教学法在眼科规范化培训中的效果。
方法收集2015年9月至2020年6月解放军总医院眼科规培基地规培生的资料。按照接受的教学法分为理论授课后续PBL的阶梯教学法小组（阶梯组）和纯PBL教学法小组（PBL组）。记录规培生一阶段、二阶段的考试成绩，一阶段考试（眼科学理论）及格率，二阶段考试（临床应用）及格率，一、二阶段整体及格率情况，并进行统计学分析。量化评估本规培基地使用“理论授课后续PBL的阶梯教学法”在眼科规范化培训中的教学效果。采用SPSS 24.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。
结果一阶段考试（眼科学理论）成绩，阶梯组高于PBL组[（87.22±8.45）vs.（74.47±10.68）]，差异有统计学意义（P
其他文献
目的探讨客观结构化放射学考试（objectivestructuredradiologyexamination，OSRE）在医学影像技术专业临床技能考核中应用价值，并对该评估工具进行可重复性评价。方法选择南京医科大学附属逸夫医院医学影像科医学影像技术学专业实习生55人，随机分为11组（每组5人）；并设计9个不同的OSRE病例，每位学生均需完成3个OSRE病例；再由5位高年资主治医师或副主任医师对每个OSRE病例进行独立评分；实习结束后2个月，随机选择3个OSRE病例进行评分，以评估评分者之间的内部一致性和评
为贯彻“早临床、多临床、反复临床”的教学理念，本研究以开设的新医科职业体验社会实践作为研究课程，剖析儿科临床教学改革，并通过课堂访谈及课后问卷调查形式进行教学效果评价。结果表明，通过线上线下结合、多元评价模式，发现线下教学中动手更多的教学内容学生更感兴趣、评价度更高，八年制学生较五年制学生在线下教学中参与度更高，且八年制学生对线上教学评价也高于五年制学生。151名学生[84.36%（151/179）]通过本门课程了解了儿科医生的临床工作内容。说明基于早临床教学理念下的儿科临床教学改革，能达到医学生早临床、
目的探讨生物材料仿真模型联合传统临床教学方式在乳腺微创旋切手术教学中的应用价值。方法选取2021年3月至12月于空军军医大学第一附属医院甲状腺乳腺外科进修学习乳腺微创旋切手术的50名医师作为研究对象。将其分为试验组及对照组，培训时长为1周。分3个模块，分别为多普勒超声系统及超声理论知识学习、乳腺微创旋切操作系统学习、乳腺微创旋切手术临床观摩及实践，试验组医师在第三模块学习的同时增加生物材料仿真乳腺模型练习。培训结束后进行乳腺微创旋切操作考核，分析两组医师微创操作水平及主观评价的差异。采用SPSS22.0进
目的探讨情景模拟教学查房培训在住培师资培训中的应用。方法选取外科系统住培带教师资56名为研究对象，分成传统方法组与情景模拟组。传统方法组采取多媒体集中培训→现场查房演示及观摩→总结讨论流程进行培训；情景模拟组采取多媒体集中培训→情景模拟演示观摩，分步骤讨论及示范→总结点评流程进行培训。培训结束后收集研究对象的培训满意度问卷调查表。培训前后均对研究对象进行教学查房考核，采用Graphpadprism7对数据进行分析。结果两组研究对象在职称、带教年限、性别等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。情景模拟组
本研究总结了吉林大学第二医院慕课-微课俱乐部的建设背景、规章制度及机构设置，探讨了俱乐部对临床教师的师资培训手段，展现了俱乐部的应用效果；同时对俱乐部建设过程中遇到的相关问题进行了总结和反思。慕课、微课俱乐部的构建，有利于提升临床教师的信息化教学水平，也为医学类俱乐部的建设提供了新的启发和思路。
目的运用德尔菲法构建基于门诊环境的全科住培医师核心能力评价指标体系。方法通过国内外文献回顾和小组讨论后，初步拟定了基于门诊环境的全科住培医师核心能力评价指标体系，并在此基础上经过两轮的专家咨询确定了指标体系。采用Excel2015和SPSS26.0进行数据录入及统计分析。结果两轮咨询专家积极系数分别为95.0%（19/20）和100.0%（19/19），专家权威程度为0.86，协调系数检验具有统计学意义（P
为培养系统掌握基础理论和临床专业知识、具有处理危急状况能力的“同质化”“高质量”麻醉医生，陆军军医大学第一附属医院麻醉科将整合医学教学联合以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）应用于住院医师规范化培训的教学中。该校始终以“病理生理改变”为核心整合相关知识，实行以病例为主线的规范化培训教学思路，并建立以整合医学教育理念为基础、以PBL教学为中心、以麻醉手术过程中病理生理改变为主线的规范化培训病例库，使规培学员有效地达到了理论知识与临床融会贯通的目的。其不仅培养了高素质的麻醉
目的探讨PDCA［计划（plan）、执行（do）、检查（check）、调整（action）］循环管理方法在提高儿科专业基地出科考核完成率中的应用效果。方法通过住培管理系统平台调查发现，2019年2月至3月儿科专业基地各科室出科考核完成率差异很大。参照PDCA循环管理方法，根据鱼骨图分析得出的相关原因，分别从科室、学员、制度、工具4个方面有针对性地提出整改方案。整改时间为5个月。采用SPSS17.0软件进行卡方检验。结果2019年4月至8月为主要整改执行阶段，执行期间每月出科考核完成率有所提高，但存在波动（
为助力核医学住院医师规范化培训，北京大学人民医院核医学住院医师规范化培训专业基地联合国内45家教学医院的核医学科，建立了“核医学住院医规培”微信公众号，并以每周一期的频率按时发布教学病例。其弥补了单一培训基地教学病例不足的缺点，强化了住院医师影像诊断思维训练，促进了各基地之间的相互学习。通过撰写教学病例，指导教师和住院医师开拓了思路、增长了知识、提高了自学能力。借助微信公众号灵活实用的特点，加强了住院医师学习的自觉性和可持续性。
本文以杜克大学病理系为例，对比分析了中美两国病理住院医师规培模式。发现我国在住院医师规培组织管理制度及监管考核制度方面已较完善，但仍需要加强住院医师的人文教育和培训科目的深入实施。病理医师规培应当以“精英教育”为指导思想，以培养高素质、高水平的优秀临床病理学人才为具体目标，筑牢临床医学根基。