【摘 要】
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目的运用德尔菲法构建基于门诊环境的全科住培医师核心能力评价指标体系。方法通过国内外文献回顾和小组讨论后，初步拟定了基于门诊环境的全科住培医师核心能力评价指标体系，并在此基础上经过两轮的专家咨询确定了指标体系。采用Excel2015和SPSS26.0进行数据录入及统计分析。结果两轮咨询专家积极系数分别为95.0%（19/20）和100.0%（19/19），专家权威程度为0.86，协调系数检验具有统计学意义（P
【机 构】
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浙江大学医学院附属第一医院全科医学科，杭州 310003;三门县人民医院医共体蛇蟠分院全科医学科，台州 317111浙江大学医学院附属第一医院全科医学科，杭州 310003浙江大学医学院附属第一医院全
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目的运用德尔菲法构建基于门诊环境的全科住培医师核心能力评价指标体系。
方法通过国内外文献回顾和小组讨论后，初步拟定了基于门诊环境的全科住培医师核心能力评价指标体系，并在此基础上经过两轮的专家咨询确定了指标体系。采用Excel 2015和SPSS 26.0进行数据录入及统计分析。
结果两轮咨询专家积极系数分别为95.0%（19/20）和100.0%（19/19），专家权威程度为0.86，协调系数检验具有统计学意义（P
其他文献
目的探讨基于成果导向教育（outcome-basededucation，OBE）理念的多元化教学在生理学教学中的应用效果。方法选择沈阳医学院2020级麻醉学、口腔医学、医学影像学、精神医学五年制本科专业356名学生作为研究对象，采用基于OBE理念的多元化教学法。通过测评成绩及调查问卷进行分析评价。应用SPSS16.0进行t检验。结果测评成绩结果显示，学生医考成绩[（88.19±16.35）分]高于西医综合成绩[（66.69±21.45）分]；期末考试A2型题[（70.63±17.67）分]高于A1型题[（
军事职业教育已经成为新时代强军战略之一，部队急需建设一批特色军事职业教育在线课程。为此，本文以“部队健康教育知识与技能”课程为例，从课程总体的建设目标、建设思路、教学内容、课程制作与试题库建设几个方面进行了探讨，以及对教学组织实施和初步应用中存在的问题进行了分析和总结，为其他军事职业教育在线开放课程的建设提供了思路和建设策略。
目的基于培养卓越医师的目标，评价改良式以团队为基础的学习（team-basedlearning，TBL）教学法在眼科本科生见习课带教中的应用效果。方法参考随机数字表法将临床专业本科生进行分组，其中对照组（n=50）实施常规眼科见习带教，试验组（n=50）实施改良式TBL教学法进行眼科见习带教。对比两组临床专业学生的理论考核成绩及技能考核成绩，并比较两组学生对教学效果的主观评价。采用SPSS23.0进行t检验和Wilcoxon’s秩和检验。结果试验组的理论考核成绩（29.68±4.52）优于对照组理论考核成
目的为提升医学生临床技能，探索多元实验室开放训练的实施方案及效果。方法选取2015级808名临床医学本科生，在第5、6、7学期进行多元实验室开放训练。采取多元化预约方式：个人自主网络预约、书面预约、“挂号式”网络预约；多元化开放模式：学生自主练习、“工作坊”式专项操作培训、团队补课；多元化练习模块：基本技能、专科技能、综合技能。对学生多元实验室开放训练和实习结束后两阶段进行问卷调查的结果分析；比较2015级与2014级毕业技能考试成绩。采用SPSS20.0软件进行t检验。结果多元化实验室开放后，92.61
目的探索慕课（massiveopenonlinecourse，MOOC）和同伴互助结合在心肺复苏教学中的应用效果。方法将2015级中医学本科班140名学生分成试验组和对照组。在心肺复苏的教学中，试验组基于慕课教学平台，课前观看视频和题目测试，课中采用同伴互助进行教学；对照组采取传统课堂教学。通过比较操作考核成绩、调查学生对教学的满意度等来评价两组的教学效果。使用SPSS22.0进行t检验和卡方检验。结果试验组操作考核成绩为（82.20±2.31）分，对照组操作考核成绩为（75.80±1.72）分，差异有统
目的探讨客观结构化放射学考试（objectivestructuredradiologyexamination，OSRE）在医学影像技术专业临床技能考核中应用价值，并对该评估工具进行可重复性评价。方法选择南京医科大学附属逸夫医院医学影像科医学影像技术学专业实习生55人，随机分为11组（每组5人）；并设计9个不同的OSRE病例，每位学生均需完成3个OSRE病例；再由5位高年资主治医师或副主任医师对每个OSRE病例进行独立评分；实习结束后2个月，随机选择3个OSRE病例进行评分，以评估评分者之间的内部一致性和评
为贯彻“早临床、多临床、反复临床”的教学理念，本研究以开设的新医科职业体验社会实践作为研究课程，剖析儿科临床教学改革，并通过课堂访谈及课后问卷调查形式进行教学效果评价。结果表明，通过线上线下结合、多元评价模式，发现线下教学中动手更多的教学内容学生更感兴趣、评价度更高，八年制学生较五年制学生在线下教学中参与度更高，且八年制学生对线上教学评价也高于五年制学生。151名学生[84.36%（151/179）]通过本门课程了解了儿科医生的临床工作内容。说明基于早临床教学理念下的儿科临床教学改革，能达到医学生早临床、
目的探讨生物材料仿真模型联合传统临床教学方式在乳腺微创旋切手术教学中的应用价值。方法选取2021年3月至12月于空军军医大学第一附属医院甲状腺乳腺外科进修学习乳腺微创旋切手术的50名医师作为研究对象。将其分为试验组及对照组，培训时长为1周。分3个模块，分别为多普勒超声系统及超声理论知识学习、乳腺微创旋切操作系统学习、乳腺微创旋切手术临床观摩及实践，试验组医师在第三模块学习的同时增加生物材料仿真乳腺模型练习。培训结束后进行乳腺微创旋切操作考核，分析两组医师微创操作水平及主观评价的差异。采用SPSS22.0进
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