随着基础教育阶段新课程改革的推进，初中数学的教学模式改革一直是教研中探讨的热点.我研究了杜郎口的“三、三、六”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂检测”，东庐中学的“讲学稿”教学模式.发现这些学校在课程改革中的共同点是：（1）注重学生的预习，通过预习作业的形式，让学生结合课本进行预习，并在此基础上进行相应的预习检测；（2）注重学生的学习成果的展示交流，实现互相学习，从而提高学习的兴趣，加深对知识的理解；（3）实行当堂检测，通过对学生的检测可以了解学生对本节课知识的掌握情况，为下一步的辅导提供第一手资料.
　　结合这些学校所采用的教学模式，在教学中我尝试了自学提纲式教学模式，取得了一定的教学效果.现结合实践加以总结，以期能够更加优化这一教学方法.
　　一、自学提纲式教学的基本程序
　　1.自学提纲的拟定
　　教师根据教学内容设计自学提纲，让学生理解本节课学习要达到的目标、带着目标去学习.教师要从学生已掌握的知识基础、生活经验出发，通过问题串的形式指导学生学习新知识.预习指导要限定预习时间，明确预习内容，介绍预习方法.
　　2.检查和交流预习成果
　　预习检测就是设计一些有针对性的练习让学生检测自己的预习效果，找到自己预习中的盲点，或就如何举一反三与其他学生进行交流.预习检查就是教师在学生完成预习指导以后，教师合理地进行检查.检查能够给认真预习的学生一个展示的机会，同时督促学习习惯较差的学生养成预习的好习惯.教师要不吝啬表扬，及时督促习惯较差的学生，落实预习的效果.对检查的结果进行汇总，找到学生在预习中暴露出来的主要疑难问题，为课堂上组织学生进行展示和指导学生交流做准备.
　　3．针对预习中的问题进行点拨与提升
　　教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，引导学生找出错因，引导学生想、做、说，探究解决问题的办法，归纳、上升为经验或方法，指导运用.这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助后进生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识.这就要求教师课前备课时，对需要点拨的问题进行预设，把握相关问题的解决方法和规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决.
　　4．当堂检测学习成果
　　每节课利用10分钟左右对学生进行检测，检测题要典型并紧扣当堂课的知识点，要适度和适量；要低起点，多层次，有必做题、选做题或拓展题.测试题由学生当堂独立完成，教师巡视并指点后进生完成检测题.教师可以组织组长交换检查批阅，教师抽取部分后进生和中等生进行批阅，对批阅结果及时进行总结，对完成较好的和学习有突破的学生进行表扬，让他们品尝到成功的喜悦.通过了解检测题完成情况，为课后辅导和下节课的教学提供参考.
　　二、自学提纲式课堂教学模式需
　　要注意的问题
　　1．如何设计自学提纲
　　设计自学提纲前教师要认真钻研教材，把握课标对本节课的要求，把握本节课知识点与其他知识点之间的内在联系；要把握住本节课的重点和难点；要知道学生应该“学什么”、“怎么学”.自学提纲的设计要从学生的知识基础、生活实际、实践操作出发，通过创设问题情境，让学生带着问题去预习，提高学生的求知欲和学习兴趣.自学提纲中设计的问题要有一定的启发性，可以将预习指导设计成问题串，让学生带着问题去预习，并在解决问题串中逐渐加深理解数学定义、定理、规律等新知识.自学提纲的设计要有层次性，要考虑到不同学生的知识结构，让成绩较好的学生能感到挑战，中等生有一定的收获，学困生也能从中体会到成功的喜悦.自学提纲的设计要考虑到数学课的课型，在编写自学提纲时要区别对待.
　　2．教师的点拨应注意分寸
　　在点拨讲解中要做到“三讲三不讲”.“三讲”：核心问题必讲、解题思路及数学方法必讲、教学中的疑点难点必讲；“三不讲”:学生能自己解决的不讲、通过学生讨论和教师点拨能解决的不讲、讲了学生也不会的不讲.也就是说，课堂上，教师应通过让学生板演、给其他同学讲解等方式，给予学生充分的展示机会，通过迁移作用，让学生带动学生理解知识，增强学习的氛围，同时充分暴露学生预习中的错误问题、共性问题.
　　3.注重课堂的过程性评价
　　自学提纲式的教学方式的关键在于激发学生自身的学习激情，通过学生之间的智慧碰撞，达到培养数学思维、数学知识举一反三地运用的目标，这一过程需要学生克服学习过程中的各种困难，因此，学生最需要的就是教师的激励.教师必须从布置预习任务开始，对学生进行全程的激励和评价，关注学生的点滴进步，树立学生的学习积极性和信心.