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摘要：高职教育作为我国目前主要的高等教育类型，为各行各业输送了大量人才。高职教师队伍建设是高职教育最重要的一点，也是推动高职教育事业发展的重要因素之一。本文从有效性的角度出发，分析目前高职院校教师培训存在的误区并提出相应的建议和策略。
关键词：有效性；高职院校；教师培训
高职教育作为我国目前主要的职业教育和高等教育类型之一，在我国的教育领域占有重要地位。众所周知，教师队伍是衡量一个学校综合办学实力最重要的考量因素之一，对于专门培养技术型人才的高职院校来说，教师队伍的培训更加重要。从整体看来，目前我国高职院校的教师队伍培训虽然在持续进行，但从有效性的角度来说仍有较大的不足。改进教师培训的方法和策略，建立一支高素质的教师队伍对于每一所高职院校来说都迫在眉睫。
一、目前高职院校教师培训工作的弊端
目前高职院校在教师培训工作上存在很多弊端，总体来说有以下几点：
1.培训理念模糊不清
教师培训工作，不管是从理论还是实践来说，都是一个与时俱进的长久性工作，很多学校只是偶尔为之，却寄希望能够从根本上提升教师的整体素质，这是很难实现的；教师培训需要一定的金钱投入，部分高校忽视培训或出于控制经费的需
要，大大缩减了培训名额和培训需求。从根本上来说，错误的培训理念还表现在很多高职教师没有树立“活到老，学到老”的观念，没有主动学习和参与培训的意识。
2.培训内容与教师职业的发展不符
高职院校是专门培养技术型人才的职业院校，其培训需求也应该紧紧和学校特色和专业特点相结合，不能无的放矢。一部分学校的培训内容多是高层领导主观臆断的选择，脱离了教师实际的需求。或者是什么流行培训什么，很多教师进入企业进行实操技能培训只是走形式，并未深入学习实践技能，因而教师的实践教学就显得苍白无力。
3.培训对象的选择存在偏差
任何学校都存在资源倾斜，越是优秀的教师得到的资源越多，而普通教师在资源分配中不占任何优势，这种情况普遍存在。这种倾斜不仅体现在优秀教师和普通教师之间，还体现在青年教师和中老年教师以及专职教师和兼职教师之间。很多学校在青年教师的培养上颇费心力，但是青年教师在职业发展上存在较大的不稳定性，往往容易出现培养出来的青年教师离职，所有培训又要从头开始的现象。而兼职教师由于是岗位兼任，所以很多学校对于兼职教师的管理仅限于要求他们按课时上课，培训活动可以不参加。这些因素都导致了教师培训的覆盖面较小，教师队伍的整体素质不高。
4.培训形式单一，缺乏多样性
高职教师培训有很多形式，除了基础的校本培训、校外培训之外还有理论研讨和企业实践、境外培训、校间交流等。很多高职院校重视校外培训，忽视校本培训；重视理论研讨，轻视实践。更有甚者，很多学校在组织培训过程中，缺少计划性和考核要求，这大大降低了培训效果。部分学校忽视教师的企业实践，认为可有可无，这样教师的实践技能一直得不到提高，在教授学生时只是凭理论支撑，难以达到较好的教学效果。
5.教师培训效果缺乏有效性评估
从教师培训的全过程来看，培训过程缺乏有效监督，很多教师不重视来之不易的培训机会，培训过程的考评没有统一的规定，缺乏培训跟踪机制。教师培训结果的综合考评缺乏一定的考核机制，除了培训机构所颁发的结业证书之外，高职院校内部没有再进行二次考核，且培训机构的证书获取容易，学校没有建立一套针对高校教师培训效果的追踪机制，不能够时刻了解教师培训效果和教师水平。
二、提升高职院校教师培训有效性的策略
1.树立前瞻性的培训理念
首先，高职院校的高层管理人员和人力资源管理部门要牢固树立“教师是高职院校最核心的竞争力”的思想，根据学校的现状、教师的个人培训诉求以及专业特点开发一套科学、公正、覆盖面广的培训体系，力争覆盖到全校教师，并根据教师的不同需求对培训内容做出调整。
其次，学习是一个自发的过程，要培养教师主动学习的理念。让教师充分意识到不管是理论知识还是实践技能每天都在发生变化，只有不断地进行培训学习才能跟上专业发展的脚步。教师要用高标准来要求自己，树立终身学习的学习观念，由被动学习转变为主动学习，提高自身的专业素养。
2.树立清晰的培训目标
教师培训目标是个人目标和学校的人才目标二者有机结合的产物，高职学校在制订某一阶段的教师培训目标时要从高校建设目标和学校发展的角度出发，用战略发展的角度來制订培训目标，切忌培训目标跟风赶潮流。一方面，教师培训目标要和专业特色、高职院校综合实力提升的目标一致，以此为出发点；另一方面，在制订培训目标时要充分将教师的个人意愿和职业发展需求纳入其中，从而调动教师参加培训的积极性，提升培训效果。
3.丰富培训内容和培训形式
高职教师培训内容要建立在充分的数据分析和调查的基础上，理论和实践相结合，充分考虑高职院校的特性；同时还要加强教师的职业道德教育，将最新的教育动态、教育改革方向以及专业领域的发展动态，最新的技术潮流等内容对教师进行系统、专业的培训，帮助他们规划自己的职业发展方向，提升他们的整体素质。
在培训形式上要积极创新，针对不同的培训内容、培训对象采取不同的培训形式。举例来说，针对校本培训和理论培训，可以依托高职师资培训基地和其他专业培训机构安排专业技能讲座。实践性较强的培训可以安排教师到校外实践基地或者深入企业一线进行。此外，还要加强学校之间的协作交流，多开展校间的讲座培训，吸取优秀学校的成功经验。
除了培训方式要因人而异、因内容而异之外，还要关注培训方式的灵活性和互动性，多采用如分组讨论、沙盘演练、案例分析以及技能比赛等参与性较强的形式，增强培训内容的实操性，激发教师的学习兴趣，提升培训效果。
4.给予系统性激励措施
教师培训应该有一定的激励措施。在国家层面上，要完善相关的教育法规，对高职院校的培训内容和时间加以规定，切实保护教师参加培训的权利，明确教师参加培训的义务，同时在高职教师职称评审等资格认定时对培训明确而具体的要求。在学校层面上，要联合人力资源管理部门将教师的培训结果和职称评审、绩效考核以及岗位晋升等相挂钩，鼓励教师积极主动地接受培训，并通过培训提升自己，提高工作绩效。
随着经济形势和就业市场竞争的加剧，对于人才要求也会不断提高，高职院校作为重要且数量庞大的就业人口输出和培养方，要不断提高自己的竞争力，这种竞争力决定于教师队伍整体素质的提升。因此，高职院校对教师培训工作要给予充分重视，加强对教师理论知识、实践技能等多方面的培养，从而提升教师队伍的整体素质，打造高职院校的核心竞争力。
参考文献：
[1]郑柏松.基于有效性的高职院校教师培训策略研究[J].职教通讯，2015（11）：55-57.
[2]瞿凡.高职院校教师培训途径及策略研究[J].教育与职业，2009（15）：44-45.
[3]程文燕.高职院校教师培训发展策略探讨[J].老区建设，2012（Z1）：49-55.
关键词：有效性；高职院校；教师培训
高职教育作为我国目前主要的职业教育和高等教育类型之一，在我国的教育领域占有重要地位。众所周知，教师队伍是衡量一个学校综合办学实力最重要的考量因素之一，对于专门培养技术型人才的高职院校来说，教师队伍的培训更加重要。从整体看来，目前我国高职院校的教师队伍培训虽然在持续进行，但从有效性的角度来说仍有较大的不足。改进教师培训的方法和策略，建立一支高素质的教师队伍对于每一所高职院校来说都迫在眉睫。
一、目前高职院校教师培训工作的弊端
目前高职院校在教师培训工作上存在很多弊端，总体来说有以下几点：
1.培训理念模糊不清
教师培训工作，不管是从理论还是实践来说，都是一个与时俱进的长久性工作，很多学校只是偶尔为之，却寄希望能够从根本上提升教师的整体素质，这是很难实现的；教师培训需要一定的金钱投入，部分高校忽视培训或出于控制经费的需
要，大大缩减了培训名额和培训需求。从根本上来说，错误的培训理念还表现在很多高职教师没有树立“活到老，学到老”的观念，没有主动学习和参与培训的意识。
2.培训内容与教师职业的发展不符
高职院校是专门培养技术型人才的职业院校，其培训需求也应该紧紧和学校特色和专业特点相结合，不能无的放矢。一部分学校的培训内容多是高层领导主观臆断的选择，脱离了教师实际的需求。或者是什么流行培训什么，很多教师进入企业进行实操技能培训只是走形式，并未深入学习实践技能，因而教师的实践教学就显得苍白无力。
3.培训对象的选择存在偏差
任何学校都存在资源倾斜，越是优秀的教师得到的资源越多，而普通教师在资源分配中不占任何优势，这种情况普遍存在。这种倾斜不仅体现在优秀教师和普通教师之间，还体现在青年教师和中老年教师以及专职教师和兼职教师之间。很多学校在青年教师的培养上颇费心力，但是青年教师在职业发展上存在较大的不稳定性，往往容易出现培养出来的青年教师离职，所有培训又要从头开始的现象。而兼职教师由于是岗位兼任，所以很多学校对于兼职教师的管理仅限于要求他们按课时上课，培训活动可以不参加。这些因素都导致了教师培训的覆盖面较小，教师队伍的整体素质不高。
4.培训形式单一，缺乏多样性
高职教师培训有很多形式，除了基础的校本培训、校外培训之外还有理论研讨和企业实践、境外培训、校间交流等。很多高职院校重视校外培训，忽视校本培训；重视理论研讨，轻视实践。更有甚者，很多学校在组织培训过程中，缺少计划性和考核要求，这大大降低了培训效果。部分学校忽视教师的企业实践，认为可有可无，这样教师的实践技能一直得不到提高，在教授学生时只是凭理论支撑，难以达到较好的教学效果。
5.教师培训效果缺乏有效性评估
从教师培训的全过程来看，培训过程缺乏有效监督，很多教师不重视来之不易的培训机会，培训过程的考评没有统一的规定，缺乏培训跟踪机制。教师培训结果的综合考评缺乏一定的考核机制，除了培训机构所颁发的结业证书之外，高职院校内部没有再进行二次考核，且培训机构的证书获取容易，学校没有建立一套针对高校教师培训效果的追踪机制，不能够时刻了解教师培训效果和教师水平。
二、提升高职院校教师培训有效性的策略
1.树立前瞻性的培训理念
首先，高职院校的高层管理人员和人力资源管理部门要牢固树立“教师是高职院校最核心的竞争力”的思想，根据学校的现状、教师的个人培训诉求以及专业特点开发一套科学、公正、覆盖面广的培训体系，力争覆盖到全校教师，并根据教师的不同需求对培训内容做出调整。
其次，学习是一个自发的过程，要培养教师主动学习的理念。让教师充分意识到不管是理论知识还是实践技能每天都在发生变化，只有不断地进行培训学习才能跟上专业发展的脚步。教师要用高标准来要求自己，树立终身学习的学习观念，由被动学习转变为主动学习，提高自身的专业素养。
2.树立清晰的培训目标
教师培训目标是个人目标和学校的人才目标二者有机结合的产物，高职学校在制订某一阶段的教师培训目标时要从高校建设目标和学校发展的角度出发，用战略发展的角度來制订培训目标，切忌培训目标跟风赶潮流。一方面，教师培训目标要和专业特色、高职院校综合实力提升的目标一致，以此为出发点；另一方面，在制订培训目标时要充分将教师的个人意愿和职业发展需求纳入其中，从而调动教师参加培训的积极性，提升培训效果。
3.丰富培训内容和培训形式
高职教师培训内容要建立在充分的数据分析和调查的基础上，理论和实践相结合，充分考虑高职院校的特性；同时还要加强教师的职业道德教育，将最新的教育动态、教育改革方向以及专业领域的发展动态，最新的技术潮流等内容对教师进行系统、专业的培训，帮助他们规划自己的职业发展方向，提升他们的整体素质。
在培训形式上要积极创新，针对不同的培训内容、培训对象采取不同的培训形式。举例来说，针对校本培训和理论培训，可以依托高职师资培训基地和其他专业培训机构安排专业技能讲座。实践性较强的培训可以安排教师到校外实践基地或者深入企业一线进行。此外，还要加强学校之间的协作交流，多开展校间的讲座培训，吸取优秀学校的成功经验。
除了培训方式要因人而异、因内容而异之外，还要关注培训方式的灵活性和互动性，多采用如分组讨论、沙盘演练、案例分析以及技能比赛等参与性较强的形式，增强培训内容的实操性，激发教师的学习兴趣，提升培训效果。
4.给予系统性激励措施
教师培训应该有一定的激励措施。在国家层面上，要完善相关的教育法规，对高职院校的培训内容和时间加以规定，切实保护教师参加培训的权利，明确教师参加培训的义务，同时在高职教师职称评审等资格认定时对培训明确而具体的要求。在学校层面上，要联合人力资源管理部门将教师的培训结果和职称评审、绩效考核以及岗位晋升等相挂钩，鼓励教师积极主动地接受培训，并通过培训提升自己，提高工作绩效。
随着经济形势和就业市场竞争的加剧，对于人才要求也会不断提高，高职院校作为重要且数量庞大的就业人口输出和培养方，要不断提高自己的竞争力，这种竞争力决定于教师队伍整体素质的提升。因此，高职院校对教师培训工作要给予充分重视，加强对教师理论知识、实践技能等多方面的培养，从而提升教师队伍的整体素质，打造高职院校的核心竞争力。
参考文献：
[1]郑柏松.基于有效性的高职院校教师培训策略研究[J].职教通讯，2015（11）：55-57.
[2]瞿凡.高职院校教师培训途径及策略研究[J].教育与职业，2009（15）：44-45.
[3]程文燕.高职院校教师培训发展策略探讨[J].老区建设，2012（Z1）：49-55.