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在“中华颂·经典诵读山东省总决赛”中，高密市立新中学55名同学表演的大型配乐朗诵《木兰诗》获亚军，同时获“最佳演绎奖”。这一成绩的取得，再一次将我们的“语文主题学习”活动推向新的高潮，各中小学包括幼儿园组织的各类读书活动风起云涌，亮点纷呈。最近，在高密市教科院举行的“书法与写作竞赛”和以“感恩·爱”为主题的“情景剧表演”中，密水街道分别获中小学个人组、团体组一等奖，尤其是在“情景剧表演”中，孩子们待人接物的情感态度以及遇到突发问题的应变能力，他们的从容和洒脱以及良好的行为习惯，得到了评委们的赞誉，正如市教科院一位领导所说：密水街道“语文主题学习”活动的扎实开展，带给学生的不仅仅是语文素养的提升，更是综合能力的历练。这，并非一日之功！
一、简约语文教学，还原语文本色
以往的语文教学往往是字词句强拉硬拽；段篇章条分缕析，一个学期就围绕一本语文书转圈子。老师们绞尽脑汁试图通过一篇课文的精雕细琢让学生触类旁通把这一类型的问题都弄明白，费时费劲，结果却让学生覺得“语文深不可测”。这种“高耗低效”的教学方式不能再“涛声依旧”，“简简单单教语文”成为很多老师“彷徨”后的“呐喊”，要让语文课堂变得轻松，让语文学习变得简单，让语文教学变得高效，在教学方式上就得变革创新。
“教材无非是个例子”，要通过对教材的有效利用来完成教学内容。如果贪多求全，企图把众多内容“最大化”地教给学生，常常会事与愿违。要根据教材内容特点来确定教学目标，以充分发挥其“例子”功能。如果课文音韵和谐，语调铿锵，则应该加大朗读训练；如果课文结构严谨，构思精巧，就在谋篇布局上下点工夫；如果课文辞藻华丽，语言精美，当引领学生对遣词造句进行一番研究；如果课文意境深邃，内涵丰富，则在文章的品味咀嚼和研磨揣测上不遗余力……
二、注重读写（说）结合，提高运用语言的能力
1.充分利用课堂交流环节，培养学生听和说的能力。在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的舞台，更是言语操练的最佳时段。如阅读汇报课，阅读汇报课一般以小组活动为主要形式，学生对照学案自主阅读材料，经过阅读思考有了一定的收获之后，在小组内就阅读内容发表自己的观点和看法，同时倾听其他组员的意见，最后达成共识，形成小组汇报材料，然后以小组为单位汇报展示各自的阅读所得。小组成员由组长协调，分工合作，各尽所能，共同完成展示活动，其他成员给予必要的补充和说明，表达自己不同的感受体会。在这一过程中，不但提高了学生的阅读水平，增加了感悟和体会，也培养了倾听的能力、与人合作的能力以及组织语言、运用语言的能力，可谓“一课多得”。
2.加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。崔峦先生曾说过，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读写结合是从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的练习，通过以读带写、以写促读的训练，促进学生思维能力的发展。在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，从读到写，以写促读，读写结合，这既是阅读的反馈，又是写作能力的锻炼。
三、充实阅读材料，鼓励大量阅读
“一个学生，在他相应的年龄段，如果没有读过适合他读的书，那是无法弥补的遗憾。”我们鼓励孩子大量阅读，但是孩子阅读的图书从哪里来，这些图书是否适合孩子阅读？时代的进步，对语言文字的运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
北京新学校研究院编写的《语文主题学习丛书》，所选文章题材多样，文质兼美，适合孩子的年龄特点，而且又能与教材紧密关联，便于我们从中选择与课文相关的文章进行对比阅读，从而激活学生思维，获得对文章主题及整个单元知识点更为深刻的认识，是进行语文教学学科教育、开展大阅读活动的好帮手。
四、搭建互动平台，促进多元交流
1.成立“语文主题学习推进联盟办公室”。“联盟办公室”每月组织一次由各校业务干部、骨干教师参加的专题研讨会，讨论解决调研过程中发现的或者实验教师反映上来的一些问题，并把研讨记录纸质稿下发给各学校实验教师分析研究，在下一次月度研讨会上深入交流。
2.创办《语文主题学习报》，每季度出版一期。及时刊登活动过程中遇到的困惑和问题，推介一些成果经验和典型课例，搭建相互学习的纽带，助推活动有序进行和顺利开展。
3.充分利用网络平台交流互动。鼓励教师将自己的教学感悟发到高密市教育局创办的“网络教育社区”教学研究版块交流共享，利用好这一融多种信息的平台壮大自己。
4.定期组织活动。评选优秀实验教师、读书之星、书香家庭，以激励和调动家长、教师、学生参与活动的热情和积极性，进一步将“大阅读”观念在学生中渗透，在教师中深化，在家长中延伸。
“语文主题学习”活动开展以来，我们的学生在听说读写思以及情感态度等方面都有了明显的变化。当然，这项活动，只有起点，没有终点，需要多措并举，持之以恒。我们将再接再厉，在实践中探索更适合的教育方式方法，全面提升孩子们的综合素养，为他们的终身幸福奠基。
作者简介：山东省高密市密水小学语文教师。
一、简约语文教学，还原语文本色
以往的语文教学往往是字词句强拉硬拽；段篇章条分缕析，一个学期就围绕一本语文书转圈子。老师们绞尽脑汁试图通过一篇课文的精雕细琢让学生触类旁通把这一类型的问题都弄明白，费时费劲，结果却让学生覺得“语文深不可测”。这种“高耗低效”的教学方式不能再“涛声依旧”，“简简单单教语文”成为很多老师“彷徨”后的“呐喊”，要让语文课堂变得轻松，让语文学习变得简单，让语文教学变得高效，在教学方式上就得变革创新。
“教材无非是个例子”，要通过对教材的有效利用来完成教学内容。如果贪多求全，企图把众多内容“最大化”地教给学生，常常会事与愿违。要根据教材内容特点来确定教学目标，以充分发挥其“例子”功能。如果课文音韵和谐，语调铿锵，则应该加大朗读训练；如果课文结构严谨，构思精巧，就在谋篇布局上下点工夫；如果课文辞藻华丽，语言精美，当引领学生对遣词造句进行一番研究；如果课文意境深邃，内涵丰富，则在文章的品味咀嚼和研磨揣测上不遗余力……
二、注重读写（说）结合，提高运用语言的能力
1.充分利用课堂交流环节，培养学生听和说的能力。在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇谈的舞台，更是言语操练的最佳时段。如阅读汇报课，阅读汇报课一般以小组活动为主要形式，学生对照学案自主阅读材料，经过阅读思考有了一定的收获之后，在小组内就阅读内容发表自己的观点和看法，同时倾听其他组员的意见，最后达成共识，形成小组汇报材料，然后以小组为单位汇报展示各自的阅读所得。小组成员由组长协调，分工合作，各尽所能，共同完成展示活动，其他成员给予必要的补充和说明，表达自己不同的感受体会。在这一过程中，不但提高了学生的阅读水平，增加了感悟和体会，也培养了倾听的能力、与人合作的能力以及组织语言、运用语言的能力，可谓“一课多得”。
2.加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。崔峦先生曾说过，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读写结合是从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的练习，通过以读带写、以写促读的训练，促进学生思维能力的发展。在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，从读到写，以写促读，读写结合，这既是阅读的反馈，又是写作能力的锻炼。
三、充实阅读材料，鼓励大量阅读
“一个学生，在他相应的年龄段，如果没有读过适合他读的书，那是无法弥补的遗憾。”我们鼓励孩子大量阅读，但是孩子阅读的图书从哪里来，这些图书是否适合孩子阅读？时代的进步，对语言文字的运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
北京新学校研究院编写的《语文主题学习丛书》，所选文章题材多样，文质兼美，适合孩子的年龄特点，而且又能与教材紧密关联，便于我们从中选择与课文相关的文章进行对比阅读，从而激活学生思维，获得对文章主题及整个单元知识点更为深刻的认识，是进行语文教学学科教育、开展大阅读活动的好帮手。
四、搭建互动平台，促进多元交流
1.成立“语文主题学习推进联盟办公室”。“联盟办公室”每月组织一次由各校业务干部、骨干教师参加的专题研讨会，讨论解决调研过程中发现的或者实验教师反映上来的一些问题，并把研讨记录纸质稿下发给各学校实验教师分析研究，在下一次月度研讨会上深入交流。
2.创办《语文主题学习报》，每季度出版一期。及时刊登活动过程中遇到的困惑和问题，推介一些成果经验和典型课例，搭建相互学习的纽带，助推活动有序进行和顺利开展。
3.充分利用网络平台交流互动。鼓励教师将自己的教学感悟发到高密市教育局创办的“网络教育社区”教学研究版块交流共享，利用好这一融多种信息的平台壮大自己。
4.定期组织活动。评选优秀实验教师、读书之星、书香家庭，以激励和调动家长、教师、学生参与活动的热情和积极性，进一步将“大阅读”观念在学生中渗透，在教师中深化，在家长中延伸。
“语文主题学习”活动开展以来，我们的学生在听说读写思以及情感态度等方面都有了明显的变化。当然，这项活动，只有起点，没有终点，需要多措并举，持之以恒。我们将再接再厉，在实践中探索更适合的教育方式方法，全面提升孩子们的综合素养，为他们的终身幸福奠基。
作者简介：山东省高密市密水小学语文教师。