分层教学是在因材施教的基础上演变来的，对于不同学生制定不同的教学方法和目标，在教学过程中实施分层辅导，使每个层次的学生都能得到相应的进步.
　　一、学生的探究能力分层
　　在物理学习中，学生的探究能力是十分重要的，有助于学生对物理的有效学习.对物理问题的探究，在需要学生掌握基础知识的同时，还需要学生的观察能力、分析能力以及动手能力.另外，学生心理特征的差异，也会对此产生影响.因此，教师应针对每个学生的自身特点进行合理分层.可以先对所有学生进行考核、观察、测试等来了解每个学生的优点和缺点，再通过具体的实验探究掌握他们对实验的探究能力，之后在学生自愿的前提下进行层次划分，并让学生了解到这样做的意义和作用.
　　分层之后，教师要定期地对所有学生进行再次考核，然后再根据考核结果进行分层，对在此期间取得进步的学生给予表扬，帮助退步的学生分析原因，并同样给予鼓励.
　　二、教学目标的分层
　　在不脱离教学课标和教材内容的基础上，教师可让所有学生进行同一物理实验探究，并根据学生水平的高低，有针对性地设定不同的教学目标，使每个学生在已有的水平上均得到不同的提高.
　　首先，教师应根据教材标准来确定物理探究实验的基本要求，必须满足不同层次的学生都能达到.
　　其次，教师应设置A 、B 、C三层不同的目标，将B层设为基层目标，处于该层的学生要具备根据物理情景发现问题的能力，可以运用常规的方法完成探究实验，并在实验完成后能够对初步的实验结论加以总结，同时能够对一些简单的物理现象运用得出结论或作出解释；将A层设置为B层的基础之上，该层学生要具备发现比较专业的物理问题的能力，有一定的创新能力，对物理探究实验有一定清晰的思路，科学合理地总结并阐述结论，而且对自己和他人的物理探究实验能够客观地作出评价，并能够自行对产生的误差进行分析，将所得结论运用到实际，做到理论与实际相结合；C层则是处于B层之下，对物理探究实验的基础知识和技能有所掌握，也要学会发现问题的能力，可以尝试运用基本的方法进行实验，并能作出基本总结，记住结论.对于C层学生，要鼓励他们参与物理探究实验，培养他们对物理学习的兴趣.
　　三、分层教学在物理探究实验教
　　学中的应用
　　1.鼓励学生自学
　　教师根据教材中这节课的内容和要求，将不同层次学生对于这节课应达到的目标、实验技巧和注意事项发给学生作为实验导学纲要，督促学生在课前自学，对将要学习的基础内容和实验技巧有一定的了解.
　　2.重点、难点演示和讲解
　　在物理教学中，对于实验中的一些重点难点，教师应该联系具体的实验给学生做适当的演示和讲解，帮助学生理解.
　　例如，在讲“物体的沉与浮”时，教师应该在实验前演示如何使用弹簧测力计，以及介绍弹簧测力计的正确读数方法.
　　3.以小组形式进行实验探究
　　例如，在充了水的玻璃管中有一个气泡，当将玻璃管竖立起来时，气泡从下往上运动，观察气泡的运动情况，气泡是直线运动，还是曲线运动？发现问题：各个小组通过教师提供的物理情景进行讨论，发现其中具体的物理问题，可以先让C层学生对其发现的物理问题进行表述，然后再由其他层次的学生加以补充，最后由教师从学生发现的问题中选择具有代表性的问题进行探究.猜想和假设：教师鼓励学生大胆假设，猜想可能出现的结果.由C层学生公开自己的假设和猜想结果，之后教师进行正确的引导.如，C层：气泡的运动路线为直线；B层：运动的速度不变；教师：正确，但怎样运用实验来证明气泡的运动情况，如何设计实验方案呢？C层：气泡运动开始计时，隔一定时间记下气泡运动距离，看距离是否相同，确定气泡的运动状态.实验和收集数据：实验时，由B层学生操作，A层学生由于能力较强可以在旁进行监督指导，及时对过程中出现的问题作出更正，C层学生通过对实验进行观察，掌握具体的实验操作，同时负责实验数据记录.分析论证：所有不同层次的学生都要对实验想象和数据作出分析，并得出初步结论，同样由C层学生先表述自己得出的结论，再由A层、B层学生进行补充，经过讨论确定结论正确时，最后由C层学生进行全面表述.
　　在分组实验探究的过程中，教师应在一旁认真督导，如果出现困难，及时作出正确引导.
　　总之，每个学生的能力不同，如果教师在教学中还是千篇一律进行讲解，会对学生的有效学习产生不利影响.因此，在初中物理教学中，要从学生的学习能力、教学目标、课堂教学等方面着手加强分层教学的应用.