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摘 要：“双师型”教师是中国高等职业教育发展中的重要复合型人才。建立一支高素质的“双师型”师资队伍是确保高职院校教学水平的关键。为了进一步提高“双师型”教学团队的建设水平，本文从三方面进行了探索，针对性地提出了一些可行的建议，以便能够为广大读者提供参考。
关键词：高职;双师型;培训;激励
由于改革开放的不断深入，中国的社会经济各方面都取得了长足的进步。在这种背景下，高等职业教育也迎来了发展时期。如何加快“双师型”师资队伍的建设，不仅关系到高职院校的发展，而且关系到国家建设的大局。为此，本文从以下三个方面分析了当前“双师型”教学团队存在的问题，并提出了一些战略建议。
一、加强“双师型”教师的培训工作
目前存在的一个不容忽视的问题是，合格、优秀的“双师型”教师人才在高职院校中严重不足。出现这一问题的原因，首先在于具有专业经验的教练型教师人数不多。这类教师主要分为两类：一类是具有一定的专业经历，从相关行业转入课堂教学的;另一类是具有丰富的教学经验，并且在教学过程中经常进入企业学习以积累经验的。以上两种类型都是合格的“双师型”教师人才，但是由于这两种类型的教师都是专业的，教学时间和从业资历都是需要长期积累的，因此人数没有太多，在高职学校中严重不足。所以说，我国高职学校迫切需要加强“双师型”教师的培训工作。
对此，为了加快培养“双师型”的教师，目前除了引进行业专业人士和具有较长资历的教师外，高职学校也要重视培养具有专业基础、刚从学校毕业的新教师。他们由于年龄小，精力旺盛，学习新事物的能力强，通过老教师的帮助，以及参加特定的培训或深入的企业学习等，可以迅速提高自己的实践技能。所以高职学校要特别这部分教师的培养工作，让他们尽快走入“双师型”教师队伍中。同时，高职学校要与企业合作，互惠互利，建立一定的合作制度，共同加快“双师双能型”教师人才队伍的建设和完善。相信通过以上几种人才培养方法，可以为高职学校“双师型”教师的建设提供足够的优秀人才，为其实施教学改革的可持续发展创造必要条件。当然各个高职院校可以结合自己的实际来探索更多的途径。
二、改革“双师型”教师的传统教学观念
有的时候，“双师型”教师的教学方法过于传统和保守，在传统的教学模式下教学观念已趋于僵化，教学改革难以进行，无法培养学生探索行业知识的好奇心和强烈愿望，不利于“双师型”教师的发展。可以说，高职教育教学目标是培养具有专业知识和工作实践能力的专业人才。随着当今社会的不断发展，各行各业的人才培养体系逐渐成熟，个性化教学和因材施教等教学理念涌现。如果“双师型”教师不能转变自己的教学观念，改变传统教学，就不能培养出满足社会发展需要的行业优秀人才，从而在一定程度上阻碍了社会的发展。
对此，“双师型”教师应在教学过程中转变教学观念，注意与时俱进。在教学过程中，教师应围绕模拟实际技能应用环境来安排教学内容。通过实践内容的安排，学生不仅要在学习过程中学习理论知识，而且要学习如何运用理论进行实践，提高自身的社会实践能力。传统的教学方法完全以教师为知识转移的核心，学生缺乏对课堂的参与感和兴趣。作为“双师型”教师，应注意学生的实际操作能力，注意对学生学习过程的跟踪，打破传统的保守教学方法，让学生作为课堂的主体，避免学生过于注意理论知识学习而忽略了自己动手操作能力的状况。
三、建立健全“双师型”教师激励措施和考核标准
“双师型”教师队伍组成的多样化以及专业技能素养的差异给“双师型”教师队伍的评价体系和激励机制增加了一定的难度。大多数高职院校无法真正利用“双师型”教师專业经验作为实施激励措施的重要标准，如在教师职称评估、职位任命、年度考核、评优评先和项目申请中缺少分层分类的评价激励机制，使得“双师型”教师缺乏参与企业实践、提高自身教学能力的动力，没有充分投入到学校教学中来，严重影响了教学质量。这十分不利于高职院校“双师型”队伍建设的有效性。
为此，学校的人事部门应建立健全相关的激励机制和考核标准。对于“双师型”教师，有必要建立合理的工资标准，在学校财力范围内制定科学的激励机制，合理有序地提高对于他们的补贴以及课时费，以刺激“双师型”教师在教学中的热情与动机。在职称评定和考核标准方面，必须突出高职院校的特点，制定与高职院校专业相适应的评价标准。在保留一部分理论研究考核的基础上，重点放在教师的实践能力评价上，同时考虑到教师技术应用能力、技能竞争力以及公司实践情况等。简言之，高职学校要尽量从方方面面来评价与激励“双师型”教师。
总而言之，在实际教学中，高职学校应注意“双师型”师资队伍的建设和相应教学方法的调整，以培养更多、更优秀的高职教师，这是高职学校培养高素质人才的有效手段与保证。
参考文献
[1] 方耀萍.高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建[J].教育与职业，2020（06）：61-64.
[2] 王菁，肖竞.高职院校“双师型”教师专业素质提升研究[J].现代商贸工业，2020，41（08）：74-75.
关键词：高职;双师型;培训;激励
由于改革开放的不断深入，中国的社会经济各方面都取得了长足的进步。在这种背景下，高等职业教育也迎来了发展时期。如何加快“双师型”师资队伍的建设，不仅关系到高职院校的发展，而且关系到国家建设的大局。为此，本文从以下三个方面分析了当前“双师型”教学团队存在的问题，并提出了一些战略建议。
一、加强“双师型”教师的培训工作
目前存在的一个不容忽视的问题是，合格、优秀的“双师型”教师人才在高职院校中严重不足。出现这一问题的原因，首先在于具有专业经验的教练型教师人数不多。这类教师主要分为两类：一类是具有一定的专业经历，从相关行业转入课堂教学的;另一类是具有丰富的教学经验，并且在教学过程中经常进入企业学习以积累经验的。以上两种类型都是合格的“双师型”教师人才，但是由于这两种类型的教师都是专业的，教学时间和从业资历都是需要长期积累的，因此人数没有太多，在高职学校中严重不足。所以说，我国高职学校迫切需要加强“双师型”教师的培训工作。
对此，为了加快培养“双师型”的教师，目前除了引进行业专业人士和具有较长资历的教师外，高职学校也要重视培养具有专业基础、刚从学校毕业的新教师。他们由于年龄小，精力旺盛，学习新事物的能力强，通过老教师的帮助，以及参加特定的培训或深入的企业学习等，可以迅速提高自己的实践技能。所以高职学校要特别这部分教师的培养工作，让他们尽快走入“双师型”教师队伍中。同时，高职学校要与企业合作，互惠互利，建立一定的合作制度，共同加快“双师双能型”教师人才队伍的建设和完善。相信通过以上几种人才培养方法，可以为高职学校“双师型”教师的建设提供足够的优秀人才，为其实施教学改革的可持续发展创造必要条件。当然各个高职院校可以结合自己的实际来探索更多的途径。
二、改革“双师型”教师的传统教学观念
有的时候，“双师型”教师的教学方法过于传统和保守，在传统的教学模式下教学观念已趋于僵化，教学改革难以进行，无法培养学生探索行业知识的好奇心和强烈愿望，不利于“双师型”教师的发展。可以说，高职教育教学目标是培养具有专业知识和工作实践能力的专业人才。随着当今社会的不断发展，各行各业的人才培养体系逐渐成熟，个性化教学和因材施教等教学理念涌现。如果“双师型”教师不能转变自己的教学观念，改变传统教学，就不能培养出满足社会发展需要的行业优秀人才，从而在一定程度上阻碍了社会的发展。
对此，“双师型”教师应在教学过程中转变教学观念，注意与时俱进。在教学过程中，教师应围绕模拟实际技能应用环境来安排教学内容。通过实践内容的安排，学生不仅要在学习过程中学习理论知识，而且要学习如何运用理论进行实践，提高自身的社会实践能力。传统的教学方法完全以教师为知识转移的核心，学生缺乏对课堂的参与感和兴趣。作为“双师型”教师，应注意学生的实际操作能力，注意对学生学习过程的跟踪，打破传统的保守教学方法，让学生作为课堂的主体，避免学生过于注意理论知识学习而忽略了自己动手操作能力的状况。
三、建立健全“双师型”教师激励措施和考核标准
“双师型”教师队伍组成的多样化以及专业技能素养的差异给“双师型”教师队伍的评价体系和激励机制增加了一定的难度。大多数高职院校无法真正利用“双师型”教师專业经验作为实施激励措施的重要标准，如在教师职称评估、职位任命、年度考核、评优评先和项目申请中缺少分层分类的评价激励机制，使得“双师型”教师缺乏参与企业实践、提高自身教学能力的动力，没有充分投入到学校教学中来，严重影响了教学质量。这十分不利于高职院校“双师型”队伍建设的有效性。
为此，学校的人事部门应建立健全相关的激励机制和考核标准。对于“双师型”教师，有必要建立合理的工资标准，在学校财力范围内制定科学的激励机制，合理有序地提高对于他们的补贴以及课时费，以刺激“双师型”教师在教学中的热情与动机。在职称评定和考核标准方面，必须突出高职院校的特点，制定与高职院校专业相适应的评价标准。在保留一部分理论研究考核的基础上，重点放在教师的实践能力评价上，同时考虑到教师技术应用能力、技能竞争力以及公司实践情况等。简言之，高职学校要尽量从方方面面来评价与激励“双师型”教师。
总而言之，在实际教学中，高职学校应注意“双师型”师资队伍的建设和相应教学方法的调整，以培养更多、更优秀的高职教师，这是高职学校培养高素质人才的有效手段与保证。
参考文献
[1] 方耀萍.高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建[J].教育与职业，2020（06）：61-64.
[2] 王菁，肖竞.高职院校“双师型”教师专业素质提升研究[J].现代商贸工业，2020，41（08）：74-75.