作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题。笔者以为,在习作教学中发挥学生主体作用,使学生树立“我要写”的意识,把不愿作文的被动心理变为主动心理,作文才能创出新意来。教师在作文教学中必须有强烈的开放意识,给学生更广阔的思维空间、想象空间,努力培养学生的创新思维。
　　
　　一、营造民主和谐的习作环境。让学生大胆表达自己的真情实感
　　
　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这个过程的完美实现,需要一个自由开放、充满个性的时空,需要一个充分展示自我的环境。只有这样,才能保证学生善于思考,敢于想象,大胆表达自己的真情实感。著名特级教师贾志敏在引导学生进行题为“一件××的事”的情境习作训练时,一开始就以形象生动的导人谈话和富有情趣的短文改写。为学生营造了一个民主和谐的习作环境,既拉近了师生之间的距离,使学生消除了习作畏惧感,又大大培养了学生习作的自信心。师:(亲切地)习作,就是用嘴说话。习作也是种游戏。如果你能把长的变短的,短的变长的,那你就取得了习作的自由。下面,我们做个练习,先听老师讲一段话:小明是个粗心的孩子。他做什么事都大大咧咧、马马虎虎的。做数学题,不是把加号写成乘号,就是把小数点点错。一次上学时,他匆匆忙忙地把袜子当手帕给卫生委员检查。结果,闹了个大笑话。语文课上,老师让大家读课文,他把“老大娘”读成了“老大狼”。难怪大家给他起了个外号,叫“小马虎”。
　　来,我们把这段话变成短的,用一句话写下来。
　　生:(完成练习)
　　
　　二、创设情境,抒发自己
　　
　　教学实践证明,教师只有善于创设情境,提升学生心灵参与程度,让学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。为此,我在第二天的习作指导中,进行了精心的设计。我先出示了习作题目《我是——》,然后作了自我介绍:“我是一名教师,我的爱好广泛……那么你呢?”学生顺理成章地想到了习作“介绍自己”,他们的回答自然也是水到渠成。这时,我话锋一转,“同学们都知道孙悟空有七十二变,我也有一变,你们信吗?”同学们大都微笑着摇头,目光中充满了好奇,有的同学故意“挑衅”说:“那快变吧!”“我是一棵梧桐树,我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐,我的“自我介绍”打破了思维常规,把学生带人一个想象的世界,令他们眼前一亮,犹如一块石子投入平静的水面,立刻溅起美丽的水花。学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。于是,同学们踊跃发言,同样富有创造性地介绍了“自己”。我见时机已经成熟就补充说:“你们只是一棵普通的树还不够好,你们可以充分地发挥想象,最好有自己的特点和思想,你们想了什么?说了什么?在你们身上发生了什么有趣的事,特别的事吗?”这么一说,学生的思想闸门立刻打开了,他们的发言也丰富起来,他们有的描述了“自己”一年四季的变化“……秋天,我的叶子逐渐变黄了,不久,‘小淘气们’纷纷和我告别。他们追逐着,嬉戏着,你撞一下我,我撞一下你,直到投入大地的怀抱他们才安定下来……”;有的倾诉了“自己”被砍伐的遭遇;有的想象了“自己”童话般的经历。普普通通的树被学生们赋予了新的生命,充分展示了他们的个性,寄托了他们的希望。一节习作课在愉悦的氛围中结束了,学生们还觉得意犹未尽,课后,孩子们围住我,继续和我交流着。
　　
　　三、读写链接,夯实基础
　　
　　教科书的选文极精,其间蕴含着无尽的宝藏,优美的语句,奇妙的构思,丰富的素材……因此,我们要很好地利用教材,采用读练相连的方式,将阅读和写作有机的结合起来。首先引导学生在课内和课外阅读中积累优美语句,灵活地用到习作中来。其次,把写的训练有机融合于教学中,做到读练结合,相得益彰。这种结合的形式,可以模仿课文中某一自然段,某一句群的表达方式。《鱼游到纸上》文中的排比句式就可以仿写。可以模仿课文的写作思路,写作特点。可以从文章内容人手,练习对人物事件的评价,写读后感。可以补写文章的空白处,可以续写课文等。如学习了《富饶的西沙群岛》,让学生写“导游词”;学习古诗《小草》,让学生改写成记叙文;学习了《孔子拜师》,让学生对文中的人物进行评价;学习了《小摄影师》,让学生续写故事等。
　　
　　四、激发灵感思维,捕捉创新思维的火花
　　
　　开发学生的创新潜能,一个很重要的方法就是促使学生参与实践,使之带着问题自主探索。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理,教师先引导学生从生活中发现问题、提出问题;再通过自己的实践,探索解决问题的方法或途径;然后指导他们把自主探索的过程记录下来。这样不但可以解决写作的材料问题,而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,有利于创新意识的形成。例如在一次作文课上,我先向同学们讲了牛顿、瓦特等科学家从生活中发现问题、开展研究、搞发明创造的故事,再鼓励学生也能从日常生活中发现的问题提出来供大家讨论、研究。学生经过思考后纷纷举手发言,有的提出:路边下水道的盖子为什么是圆的而不是方的?有的询问:自然界中黑色的花为什么少见?还有的说:母鸡再冬天为什么下蛋少了?……对于学生提出的问题,我没有作正面回答,而是带领大家讨论用什么办法来解决这些问题。经讨论,归纳出了几种方法:一是看书,二是做实验,三是向别人请教。然后,我就布置大家就自己最想弄懂的某个问题自己去找寻答案。过了一段时间,我再组织大家交流自己探索的经过和结果,大家谈得很多,气氛热烈。我就趁热打铁,让大家把探索的情况记录下来。大家的积极性很高,写出的文章也较有质量。其中有一同学写的是《下水道的盖子为什么是圆的》。从文中知道,他是采用实验法解决问题的。首先,他用硬纸板分别做了圆形、方形的盖子和罐子,做完后再盖盖看,发觉方盖必须对准了角才能盖上,而圆盖随便怎样盖都能盖上,由此得出,盖子做成圆的是为了盖起来方便。后来,他又从玩具汽车轮子得到启示,知道了盖子做成圆的还有是为了施工时运输方便,因为圆的可以滚动。文章内容充实,条理清楚,很有新意。
　　习作教学重在激发学生习作兴趣,重视情感积淀,点燃智慧火花充分利用读写链接,从身边事,个人事,生活中的事起步。他们的习作必然是真情实感。内容具体,有条理的好文章。概括小学习作教学的过程,它也是一种感性的,互动的,人文的教学过程。在习作教学中,关注学生的生活观察,情感体验感悟,注重学生的语言积累,这些都是创新习作方式的科学途径。