“学起于思，思源于疑。”翻开新教材，到处都能看到“你能提出什么数学问题”的字样。可见正确引导学生提出问题和解决问题，是小学数学教学的重要内容，也是新课标的主要目标之一。那如何提问才有效呢？现就学生提出的问题，提出几点自己的思考。
　　一、情境设置“生活化”
　　问题情境的设计要符合学生的年龄特点和心理特点，要让学生们喜闻乐见，有研究的兴趣和热情，同时还要抓住重点、难点和关键，联系生活实际，精心设计问题情境。学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。
　　如在学生们刚认识减法后，我设计了这么一个情境：小猴子说小朋友们都学会了减法，特地跑来祝贺。电脑出示“活泼可爱的小猴”，看一看，数一数，共有多少只小猴？（16只），你能根据自己的观察和发现给全班同学提出用减法计算的问题吗？
　　下面我们分小组合作来完成。
　　要求：1.先把这些小猴子任意分成两组。
　　2.小组长负责记录本组小朋友提的问题和算式。
　　3.提问题时，尽量把话说完整。
　　学生分组提问题，然后逐组汇报、补充。
　　（1）一共有16只猴子，站着的有8只，蹲下的有几只？16-8=8（只）
　　（2）一共有16只猴子，左边的有6只，右边有多少只？16-6=10（只）
　　（3）一共有16只猴子，大猴子2只，小猴子有多少只？16-2=14（只）
　　（4）一共有16只猴子，树上有9只，树下的有多少只？16-9=7（只）
　　（5）一共有16只猴子，眯着眼睛的有5只，睁开眼的有几只？16-5=11（只）
　　通过小组的合作，学生自由地将小猴子分成两组。根据左右方位、大小、姿势、神态的不同发现问题，提出问题，并解决问题，培养了学生的观察能力、表达能力、多角度思维能力和解决问题能力；让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，并且可以帮助学生从被动接受知识转为主动探究获取知识。
　　二、信息捕捉“数学化”
　　一幅图给人的信息量是十分庞大的，每个人都有自己的观察角度，你可以关注周边色彩搭配、形状大小，也可以关注周边事物的动态展开丰富联想，或关注图中人物所从事的活动。教师如不及时引导，那学生搜集的信息就会偏离我们数学教学轨道。因此，搜集信息必须强调“数学化”，可加上你从图中找到了哪些数学信息？这样学生回答比较靠谱。同时，教师要重视自身数学语言规范，比如教学长度单位，学生会说我身高一米三五，我们应强调是一百三十五厘米；说时间不说几点，而强调几时；说数据时，说完整，如“26”学生们爱说成“二六”，而强调是“二十六”，让学生随时感受到数学气息与氛围。
　　三、提问氛围“情感化”
　　民主、宽松、和谐的教学氛围，平等的师生关系，是学生提问的基础。尊重爱护学生，鼓励学生质疑，让学生敢于发表自己不同观点或意见；以平等态度对待每一位提问学生，如轻轻摸一下他的头，伸出大拇指鼓励一下，还要用信任目光注视他。当学生提出问题有偏差时，要敢于肯定他的勇气，然后再引导，尤其是基础差、胆小的学生更是我们关注的对象；他们要提问是很不容易的，因为他们害怕老师的指责和同学的讥笑，应对他们的表现持宽容、鼓励、欢迎的态度。
　　四、处理提问“机智化”
　　学生的思维是活跃的，他们的想象是无穷的，有时我们也很难预测他们会提出什么样的问题。这就要求我们教师要有渊博的知识和教育技巧，随时“应付”来自四面八方的“十万个为什么”，教师个人的教学机智、应变能力十分重要。如进行“统计”教学时，让学生们观察教室后面的红花榜，并提出数学问题。经过认真观察，学生所提出的问题有：一共统计了多少同学？谁的红花最多？谁的红花最少？谁和谁同样多？……当提到谁的红花最多时，他们都给这样的同学以热烈的掌声；当在寻找谁的红花最少時，终于发现了我们班一位姓孙的同学一朵红花也没有，当时就有调皮学生喊起来：“孙××一朵红花也没有，孙××一朵红花也没有”，这位孙同学一下子羞红了脸，眼泪在眼眶打转。我马上意识到这位同学的自尊已受到伤害，立刻讓一名学生站起来说一说这红花代表什么？他们说是成绩，是进步。我顺势说，这些红花代表的是我们平时的精彩表现，但它也只是一个方面，我们每个人都有自己的优点和缺点，比如孙××，他的身上也有很多优点，你们能说一说吗？“他平时按时交作业”“上学不迟到”“团结同学”……“老师今天就他的这些优点奖励他一朵红花，希望他继续努力，争取得到更多的红花。”全班同学马上给他以热烈的掌声，齐声高喊：“孙××加油！孙××加油！”
　　最后，要让学生们提出有价值的数学问题，还必须先让学生弄懂四则运算——加、减、乘、除的意义，这是非常重要的。因为我们都知道学生所有的数学问题，都是通过加减乘除的运算得到解决的。
　　“提出一个问题比解决一个问题更难”，我们作为教师更要保护学生善于思索的星星之火，让它们熊熊燃烧，让问题意识陪伴他们终生。