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【摘 要】小学数学是一门通过发现问题、分析问题，进而解决问题、获取知识的学科。在小学数学教学中，提问具有非常重要的意义。基于此，本文结合教学实践，总结了小学数学教学中“有效提问”的策略，以期对数学教学有所裨益。
【关键词】小学数学 有效提问 策略
新课程改革标准明确指出，在小学数学教学中应积极倡导“提问式”教学策略，通过有效性提问，激发学生创新意识，提高学生综合能力，进而提高课堂教学效率，全面提高教学质量。
一、设计问题要精当
提问是达到教学目标的重要方式，提问必须围绕教学任务、教学目的进行。要想进行有效提问，教师必须精心备课、充分准备，巧妙合理地设计问题，积极构思巧妙问题，进而激活学生发现、探究的思维。鉴于此，教师设计问题必须力求精当，言简意赅，精炼扼要，提问得当。另外，还应彻底改变传统教学中随意提问的习惯，提问紧扣教学重点，突出教学难点，并提高提问的思考价值。这就需要教师精心备课，设计并反复推敲问题，提高课堂提问的目的性。例如，在《乘法的初步认识》一节课中，某教师让学生将“6 6 6 6 6”改写成乘法算式“6×5”后，问：“为什么把6放在前面？6是什么数？”这种问题不精当，会让学生陷入茫然中，不明白6是相同的数还是被乘数。
二、提问要有明确导向
在小学数学教学中，问题设计要力求导向明确。在具体提问过程中，教师必须以教材为中心，明确教学目标，紧抓教学重点与难点，设计合理、科学的问题。在课堂提问过程中，教师应具备明确、清晰的思维，做到层次分明、条理清晰，尊重学生学习主体的地位，鼓励学生进行探究学习，有效激发学生的学习兴趣。例如，在学习《异分母分数加减法》时，教师可举出不同的例子，提出问题让学生思考异分母分数的特征与区别。通过这样的问题，可以突出教学重点、教学难点，进而积极引导学生学习，让学生初步具备教学认识，更好地明白“通分”在计算过程中的必要性与重要性。
三、结合问题难易度设计不同层次的问题
结合问题难易度，可将问题划分为基础性、拓展性以及探究性问题。教师需要结合学生认知与能力差异、知识结构、能力结构、智力与非智力因素等，综合协调教学目标，设计不同层次的数学问题，真正使课堂提问成为“每个学生参加、适应”的活动。在选择学生回答时，也应该面向全体学生，基础性问题可让学习有困难的学生回答，拓展性问题可让中等生作答，探究性问题可让成绩优异的学习回答。例如，在《圆的认识》这一节中，教师可先从大屏幕上展示卡车、汽车、三轮车、轿车、跑车、马拉车等车轮，让学生仔细观看车轮并提问：为什么要将车轮做成圆形而不是正方形或三角形呢？这一生活性问题的提出，立即让学生将“圆”与自己的日常生活实际相联系，大大提高了学生学习兴趣，让学生能够主动分析、思考、探究问题。然后，教师可通过大屏幕演示这样的情景：“三辆车分别装上三角形、正方形、圆形的车轮行驶，三角形车轮、正方形车轮颠簸不堪，圆形车轮能平稳前行。”在学生的欢声笑语中，教师可提问：看到了这些场景，你们有什么想法呢？（这个问题可让学习有困难的学生回答）再接着提问：为什么生活中的车轮都是圆形？圆形有什么特征呢？（这个问题可让中等生或成绩优异的学生回答）另外，学生回答正确，教师应及时给予肯定和表扬；若学生回答错误，教师应站在学生角度，找到积极性因素，帮助学生树立学习信心，通过鼓励、肯定、正确归因，提高学生数学学习兴趣。
四、提问要注重趣味性
相对于其他学科来说，数学比较抽象、枯燥。鉴于此，教师应注重提高提问的趣味性，通过趣味性提问激发学生学习兴趣，进而促使学生产生明确、持久的学习动力。例如，教师可通过“讲故事、猜谜语”的方式进行提问：什么东西在上午的时候是四条腿，在中午的时候是两条腿，在下午的时候是三条腿呢？通过谜语、故事等形式，激发学生学习积极性，充分发挥学生的想象力。还可通过儿歌方式进行提问教学。如，在学习数量关系时，教师可通过唱儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”来引发学生共鸣，提高学生学习兴趣。
五、提问要接近学生“最近发展区”
在小学数学教学中，提问应接近学生“最近发展区”，问题设计要与学生知识、智力水平相吻合，促使学生形成兴奋中心，最大限度调动学习积极性。例如，在学习《小数加减法》内容时，教师可以设计如下问题：①我们之前学习过整数加减法，小数加减法可不可以按照之前的运算法则计算呢？②整数加减与小数加减有什么不同呢？通过循序渐进的提问，让学生掌握两者的不同点，并能准确、顺利地运用小数加减法计算法则。
综上所述，有效提问在小学数学教学中有着非常重要的作用。教师设计问题要精当，提出问题有明确导向，有一定趣味性，把握提问难度，接近学生“最近发展区”，从多方面入手全面提高小学数学教学提问有效性。
【参考文献】
[1]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（19）.
[2]王旭辉.提高小学数学课堂提问有效性的教学案例及反思[J].甘肃教育，2012（13）：88-89.
[3]赵继宝.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2011（17）.
【关键词】小学数学 有效提问 策略
新课程改革标准明确指出，在小学数学教学中应积极倡导“提问式”教学策略，通过有效性提问，激发学生创新意识，提高学生综合能力，进而提高课堂教学效率，全面提高教学质量。
一、设计问题要精当
提问是达到教学目标的重要方式，提问必须围绕教学任务、教学目的进行。要想进行有效提问，教师必须精心备课、充分准备，巧妙合理地设计问题，积极构思巧妙问题，进而激活学生发现、探究的思维。鉴于此，教师设计问题必须力求精当，言简意赅，精炼扼要，提问得当。另外，还应彻底改变传统教学中随意提问的习惯，提问紧扣教学重点，突出教学难点，并提高提问的思考价值。这就需要教师精心备课，设计并反复推敲问题，提高课堂提问的目的性。例如，在《乘法的初步认识》一节课中，某教师让学生将“6 6 6 6 6”改写成乘法算式“6×5”后，问：“为什么把6放在前面？6是什么数？”这种问题不精当，会让学生陷入茫然中，不明白6是相同的数还是被乘数。
二、提问要有明确导向
在小学数学教学中，问题设计要力求导向明确。在具体提问过程中，教师必须以教材为中心，明确教学目标，紧抓教学重点与难点，设计合理、科学的问题。在课堂提问过程中，教师应具备明确、清晰的思维，做到层次分明、条理清晰，尊重学生学习主体的地位，鼓励学生进行探究学习，有效激发学生的学习兴趣。例如，在学习《异分母分数加减法》时，教师可举出不同的例子，提出问题让学生思考异分母分数的特征与区别。通过这样的问题，可以突出教学重点、教学难点，进而积极引导学生学习，让学生初步具备教学认识，更好地明白“通分”在计算过程中的必要性与重要性。
三、结合问题难易度设计不同层次的问题
结合问题难易度，可将问题划分为基础性、拓展性以及探究性问题。教师需要结合学生认知与能力差异、知识结构、能力结构、智力与非智力因素等，综合协调教学目标，设计不同层次的数学问题，真正使课堂提问成为“每个学生参加、适应”的活动。在选择学生回答时，也应该面向全体学生，基础性问题可让学习有困难的学生回答，拓展性问题可让中等生作答，探究性问题可让成绩优异的学习回答。例如，在《圆的认识》这一节中，教师可先从大屏幕上展示卡车、汽车、三轮车、轿车、跑车、马拉车等车轮，让学生仔细观看车轮并提问：为什么要将车轮做成圆形而不是正方形或三角形呢？这一生活性问题的提出，立即让学生将“圆”与自己的日常生活实际相联系，大大提高了学生学习兴趣，让学生能够主动分析、思考、探究问题。然后，教师可通过大屏幕演示这样的情景：“三辆车分别装上三角形、正方形、圆形的车轮行驶，三角形车轮、正方形车轮颠簸不堪，圆形车轮能平稳前行。”在学生的欢声笑语中，教师可提问：看到了这些场景，你们有什么想法呢？（这个问题可让学习有困难的学生回答）再接着提问：为什么生活中的车轮都是圆形？圆形有什么特征呢？（这个问题可让中等生或成绩优异的学生回答）另外，学生回答正确，教师应及时给予肯定和表扬；若学生回答错误，教师应站在学生角度，找到积极性因素，帮助学生树立学习信心，通过鼓励、肯定、正确归因，提高学生数学学习兴趣。
四、提问要注重趣味性
相对于其他学科来说，数学比较抽象、枯燥。鉴于此，教师应注重提高提问的趣味性，通过趣味性提问激发学生学习兴趣，进而促使学生产生明确、持久的学习动力。例如，教师可通过“讲故事、猜谜语”的方式进行提问：什么东西在上午的时候是四条腿，在中午的时候是两条腿，在下午的时候是三条腿呢？通过谜语、故事等形式，激发学生学习积极性，充分发挥学生的想象力。还可通过儿歌方式进行提问教学。如，在学习数量关系时，教师可通过唱儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”来引发学生共鸣，提高学生学习兴趣。
五、提问要接近学生“最近发展区”
在小学数学教学中，提问应接近学生“最近发展区”，问题设计要与学生知识、智力水平相吻合，促使学生形成兴奋中心，最大限度调动学习积极性。例如，在学习《小数加减法》内容时，教师可以设计如下问题：①我们之前学习过整数加减法，小数加减法可不可以按照之前的运算法则计算呢？②整数加减与小数加减有什么不同呢？通过循序渐进的提问，让学生掌握两者的不同点，并能准确、顺利地运用小数加减法计算法则。
综上所述，有效提问在小学数学教学中有着非常重要的作用。教师设计问题要精当，提出问题有明确导向，有一定趣味性，把握提问难度，接近学生“最近发展区”，从多方面入手全面提高小学数学教学提问有效性。
【参考文献】
[1]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（19）.
[2]王旭辉.提高小学数学课堂提问有效性的教学案例及反思[J].甘肃教育，2012（13）：88-89.
[3]赵继宝.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2011（17）.