一直以来，在会计课堂教学中，由于其实践性和操作性的要求，以学生为主导的教学是必不可少的一种方式方法。然而，在实际的课堂教学过程中，教学有效性和学生学习的积极性都缺失严重。其中原因之一是，大部分教师坚持采用传统的“灌输式”教学方法，简单地把财务模型和概念告诉学生，把数据带入相应的模型，然后把相关的结论告知学生。这样不仅割裂了师生之间的双向交流机制，而且使得学生只是被动地接受知识。如果我们能根据最近发展区理论的要求，在会计教学的课堂中，以学生为课堂教学的主题，调动学生自我主动学习和讨论的积极性，启发学生思维和鼓励学生独立且批判思考问题，注重发挥学生学习积极性以及教师及同伴和交互作用，这样不仅能大幅度提高课堂教学的有效性和教学质量，也为会计教学方式的转变提供了新的思路。
　　一、最近发展区理论揭示了新型会计教学观
　　1.转变教师角色——由主导者到“支架”建构者。传统的教学论认为教师是教学活动的主导者，因此教师的职责是全面指导整个教学活动的开展。然而，最近发展区理论认为教师在教学活动中应当成为学生学习的“支架”构建者而非主导者，通过辅助手段来帮助学生自主建构知识，如“线索、提示、鼓励，或者是将问题加以分解，提供样例，或者是能使学生成为独立的学习者的任何其他事情”。
　　在教学任务的初始阶段，为了促使学生达到“潜在的发展水平”，教师应当为其提供大量的基础知识。但随着教学活动的展开，学习者在已有知识的基础上获得了进一步自主学习的能力，因而所需要的帮助越来越少，这时教师就应该逐步撤下“支架”。当最终学生能够独立完成任务时，标志着学生已经达到了其“潜在的发展水平”。
　　2.发现同伴的力量——同伴间的互助合作。最近发展区理论注重同伴间的互助合作。由于个体知识的建构得益于与同伴的相互交往，因而在教学活动中可采取分组学习的形式将班级学生分为若干小组，由于组内同学有着不同的经历和观点，因而每一个个体都有机会向他人学习并为他人提供帮助。在小组合作学习中应当进行明确的分工，给每个成员机会表达自己的见解，在相互理解的基础上共同制订小组的工作计划，“在合作学习的小组中，成员间会产生一种积极的相互依赖感，组内成员互相交流，互相信任，也会产生一种个人责任感”。小组合作能够完成许多个体难以完成的任务，帮助学习者达到其潜在的发展水平。
　　二、新型教学观在会计教学中的运用
　　1.分层教学。由于在同一个会计教学班级中，学生的现有发展水平参差不齐，因而潜在的最近发展区也有所不同。这就要求教师依据学生的现有水平对其进行分层教学，为不同水平的同学设定不同的发展目标与教学方式。对于会计基础较好的同学，应当有意识地培养其自主学习的能力，鼓励其自主查阅英文文献和最新最前沿的会计发展研究动向；对于会计基础一般的同学，应当着力调动其学习积极性，加强会计知识和方法的学习与理解；对于会计基础薄弱的同学，应当辅助其加强对会计基础的学习和对基本概念的熟悉。
　　2.支架式教学。支架式教学是以最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。它要求教师依照学生的认知发展水平为其搭建“脚手架”，只有最切合学生最近发展区而搭建的“脚手架”才能够有效地促进学生的发展。在支架式教学活动中，教师的职责在于控制整个教学进程，把握学生现有水平与潜在水平的关系，对学习小组进行指导和帮助，并与学生进行单独交谈以促进其发展。例如，在分组做会计实验的活动中，教师可以先介绍一些常用的会计技巧以及思路和方法，并给每个小组安排任务，在小组的自主活动中教师应对其进行指导，对于完成质量较高的小组可布置新的任务，对于进度有困难的小组和个人给予个别化辅导。随着学生会计知识和技能的提高，其互动与相互帮助的能力也得到了提高。在学习活动的最初阶段，学生的互动行为发生在学生与教师之间，随着学习活动的深入，互动行为推广到学生彼此之间，这就意味着学生之间也在为其他人构建着教学的支架。在教师与同学的双重支持下，学习者的认知水平能够得到较大的提高。
　　3.交互式学习。最近发展区理论认为，个体认知发展的根源在于个体与同伴之间的共同活动。在交互式学习中，同伴的互助合作能够显著提高学习的效果。例如，在以小组为单位进行的案例讨论中，小组内的成员各自承担相应的任务，或搜寻资料，或撰写讲稿，或登台演示，在合作遇到障碍时采取讨论的方式协商解决问题。在这一过程中，小组成员普遍提高了其信息搜集、获取、筛选和提炼的能力以及对会计知识点的理解与运用的能力，对会计知识点和实务有了较为深入的认识。（作者单位：九江学院）
　　责任编辑：许雅健