在教学过程中，教师的人文关怀投入的多少、学科知识储备的厚薄、教学手段与方法运用的生熟、教育理念研究与实践的深浅等，是制约课堂能否充分展示其生命与生命碰撞、情感与情感交融之魅力的关键因素。因此，活力课堂的关键在教师，教师的教学活力是活力课堂的原动力。
　　提高素质，找准切入点。教学的目的在于“育人”而不是“造物”。育人的关键是重视感知，培养社会人；重视能力、培养未来人；重视实践、培养生活人。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们都主张教育与生活的一致性。因此我们主张教师在活力课堂构建中全方位地磨炼自身综合素质，找准教学切入点，以便更好地适应当前课堂教学的需要。
　　教师首先应组织学生运用生活经验来学习，将知识应用于生活，让学生感到知识就在身边，知识不仅源于生活，更可服务于生活。这一过程不仅仅是个整合资源的问题，而是将来能不能适应社会生存的问题；这既是个体社会化的过程，更是幸福人生不可缺少的。
　　同时，教师应该从教材入手，挖掘德育资源，进行德育渗透。从课堂要素入手，以教师对每一位学生的人文关怀、对学科的浓厚兴趣影响学生，建立学生、教师、学科三者之间的和谐而亲近关系，从而形成美好的课堂氛围。从学生心理入手，联系学生生活、兴趣、爱好，创设情境，推进德育工作的顺利进行。
　　以情感人，调动学生激情。富有智慧的老师善于运用自己的感情投入，以情煽情，以情致理，以趣激情。在与学生的平等交流、温暖帮助中，以自己的真情实感去打动和感染学生，调动学生的激情，让学生身临其境，让他们感到自己的热血在沸腾，感情在奔放，这样学生才会有自己的体会和想法。吉尔·哈德斐尔德《课堂活力》说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”我们应该形成这样的意识：课堂活动过程不仅是简单的知识掌握过程，同时是教师和学生提升生命价值、丰富精神世界的完整过程，是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师必须要有一定的感情储备，将自信、微笑、尊重、激励带进课堂。
　　多方整合，挖掘资源价值。课程资源的开发与整合一定要着眼于应用，在应用过程中又要促进它的进一步开发与整合，使课程资源的潜在价值被充分挖掘。要合理利用校内与校外、自然与社会、文字与实物等资源，在注意资源的多质性的同时，充分发挥同一资源在不同的课程中的不同作用与价值，发挥同一资源在同一课程的不同教学内容中的不同作用与价值。
　　我们应该从社会资源、生活资源、媒体资源等的整合上做好课堂教学资源的整合与利用，充分利用家庭、社区开展的教育教学活动，将生活事例整合起来，创设教学情景，有效利用多媒体技术设计教学素材。
　　一堂课是否带足隐性的资源决定了课堂的精气神的有无，这也就是名师优质课的魅力所在。而隐性的资源不可能轻易地获得，需要我们经年累月，有意识积累，经常的学习提升和资源准备。这要求我们的老师们，每一堂课都必须带着体力、智力、爱心、个性化的思考，带着平日的学习与体悟、反思与自省，进入课堂，投入课堂教学，我们的课堂就必然是活力四射的课堂。
　　评价助力，全面提高学生素质。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习激情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。课堂教学设计的预设中应充分准备鼓励点，创设良好的课堂情感氛围，以情染情，以境动情，使学生在轻松愉快的气氛中进行相宜的智力活动，使学生的学习活动达到情与理的统一。
　　关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。恰当评价学生的基础知识和基本技能。根据不同学生的教学目标，对学生进行技能的测查，针对不同学科的训练重点，每学期开展一些实践能力测查活动。正确地实施小学生质量综合评价，有利于学校管理者、学科教师更新观念，有利于小学生综合素质的提高，是全面提高小学教育质量的重要举措。
　　课堂不仅是教师传道授业解惑的舞台，更是师生间、生生间平等沟通、思维碰撞、情感交流、共同提高、展示自身风采与魅力的场所。诚如苏格拉底所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”身为教育工作者，应当从育人的角度来审视我们的教学目的，关注人的生存与发展，认同每一个人的价值，尊重每一个人的尊严，尊重生命发展规律和教育规律，发展每一个人的独立人格和个性，满足每一个人多方面的发展需要，让课堂生活成为人生幸福的回忆。
　　（作者单位：江西省瑞金市叶坪乡福水小学）
　　责任编辑：甘 甜