人文教育是一种道德情感的教育，是以人为本的教育，是让人们接受情商的一种教育观念，它的提出与推广，对于我们国民素质的提高，有着积极的影响。传统语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被肢解的人，被窒息的人。要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面，必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，是语文教学充满人文关怀。
　　一、关注学生人性与个性
　　学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，语文教师要教书也要育人。要育人，要研究人性需要。人的需要有多重层次，低层次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要；高层次的需要，有亲情、友情等情感的需要；有劳动、创造、发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能。
　　丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂。
　　尊重与发展学生的个性和人性，使师生生活在一种相互理解、尊重、信任的和谐气氛中，减少内耗，提高关注和学习效率。
　　二、关注学生的情绪生活和情感体验
　　英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”作为语文信息载体的课文，有丰富的人文内涵。活揭示深刻的人生哲理，活闪耀真理的光芒，或渗透美好人性，或弥漫温馨的至亲至爱......这要求教师在语文教学中不能做“中转站”，而必须“披文入情”。教育就是唤醒，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文内容发生共鸣。
　　教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，以心施教，以情激情，真正实现师生之间的多向互动。使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。
　　三、关注学生的道德生活和人格养成
　　课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。作家的良好品质和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。语文教学只要充分挖掘展示教材中的各种道德因素，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶。
　　教师还要积极关注和引导学生学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展。密切联系学生的实际，展现教师的人格魅力，影响学生对社会人生价值的看法和态度。随着学科知识的获得，学生的人文精神、生活品位和道德都会得以提高。
　　总之，语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生的人性、个性、情感和道德，才能是语文教学服从服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一个学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱！