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摘 要： 本文主要探讨了解析几何教学中使学生突破思维定势，将几何知识活学活用的教法改进措施。
关键词： 解析几何 思维定势 活学活用 教法改进
《解析几何》作为高考必考科目，已经得到了学生与教师的充分重视。由于题目的多样性与抽象性，常常让一些高中生对于解析几何的题目感到困惑，觉得无从下手。在教学中教师要不断培养学生突破固有的思维定势，从多角度解题，对知识活学活用，这样才能应对多变的几何题目。
一、高中解析几何教学目标与考点分析
高中解析几何的教学目标是本着循序渐进的宗旨，从高一的平面几何的基础知识着手，接着深入学习高二的曲线与方程的建立，再到高三阶段的参数方程与坐标系思维体系的建立，逐渐让学生树立几何思想，逐步发展学生数形结合思维能力的教育。从近年的高考考点与试题来看，客观题主要集中在解析几何基础知识的考查上，从新课改的实施也可以看出，高中解析几何的教学培养目标已经不再是刻板地培养能解高难度题的高手，而是重在提高学生的发散思维与创新思维能力。在教学中让学生突破思维定势，将知识活学活用比传统的题海战术更有效。
二、高中解析几何教学现状与存在误区
1.题海战术，盲目备考。
一些教师在教学中都是根据高考的动向进行教学的。高考常见的考点课堂上就重点强调，多次测验训练，不常见的知识点就一带而过。特别是进入高三以后，教师特别注重学生分数的提高，往往是先提前将教材知识点快速讲完就进入“题海战术”。甚至有的教师在整个高三学年的课堂教学中都是发卷子、测验、分析高考题型，让学生通过多次解题，教条记忆特定题型的解法，而不花时间引导学生思维的变换，活用知识。这让学生的思维无法得到创新，每天按固有模式做题，认为只要题目解对拿到分数就行。
2.课堂授课方法教条，不会引导。
目前，一些教师在课堂上授课方法过于单一，不利于学生思维能力的培养。例如，有些教师在授课时只是依赖教材，将每个公式与定理的导出讲解得细致入微，却没有挖掘出公式与定理外的几何应用，没有对学生学到知识点后的思维过程加以引导。
三、突破思维定势，改进高中解析几何教法
1.转变教学思想，活跃教学。
高中数学教师必须及时转变教学思想，突破固有的“只为高考教学”的传统教育理念。在教学中要重视备课环节，教学中恰当分配知识点讲解与题型测试、训练的课时[1]；要认识到题海战术阻碍学生思维发展的弊端，尽量应用较少的典型题目讲解，达到学生运用所学知识点解题并且能够拓展思维的目的。在教学中要不断激发学生学习兴趣，加强数形结合思想的培养。
2.改进教学方法，恰当引导。
教师的教学方法会对教学效果产生直接影响[2]。解析几何教师在课堂教学中要加强对学生思维的引导，例如讲解知识点过程中适当加入一些知识点应用的题目或者设置一些与生活实际相关的应用几何题的问题情境，让学生自己联想已经讲授过的知识点进行思考与解答。
例如，在讲解过直线与圆的关系知识点后，教师可以通过以下三个小题，引导学生对知识点的理解与记忆：已知一个圆x■ y■=2和两条直线：y=kx 1，y=x b，请判断这两条直线与圆的位置关系各是怎样的。教师可以先通过提问引导学生：“我们学过的直线与圆的位置关系都有哪几种？”让学生举手回答，加深学生对直线与圆相交、相切的关系的理解。之后，教师再引导学生：“那这两条直线与圆是什么关系呢？”通过圆心（0，0）及圆的半径可以判断出两条直线与该圆的位置关系。在加深对基础知识的理解与记忆的基础上，教师要继续跟进，锻炼和提高学生的几何思维能力。教师可以接着问学生问题：若已知圆C和y轴相切，圆心C在直线x-3y=0上，且被直线y=x截得的弦长为5，求圆C的方程。这时候一定要让学生动手将两条直线画出来，运用几何思维与代数思想共同解题。这样教师就能够引导学生将知识灵活运用了。
3.注重思维发展，培养解题能力。
高中阶段的学生思维是最活跃的，数学教师也要在教学中充分调动学生思考的积极性，注重学生几何思维能力的提升，注意培养学生思维的多向变换。一个题目可以用几种方法解答，教师可以从不同角度引导学生打开思路。椭圆x■/25 y■/9=1上有不同的三点A（x■，y■），B（4，9/5），C（x■，y■）与右焦点F（4，0）的距离成等差数列，求证线段AC的垂直平分线过定点。教师可以引入一些这样综合的证明题目，让学生对等差数列，椭圆曲线，以及点与线段等知识进行综合运用，找到解题突破口。只有将代数思想与解析几何思维综合运用，先运用代数思想求得等差数列后才能够进一步证明此题，这就使数形结合思想得到了恰当应用，学生的思维能力也得到了提高。
总之，在高中解析几何教学中，要从教学思想与教学方法上加以改进。只有将代数与几何运用，学生才能够突破思维定势，举一反三。
参考文献：
[1]司马文，曹瑞彬.高中数学解析几何-锦囊妙解创新导学专题[M].机械工业出版社.2010：88-89.
[2]唐弘扬.疑难与规律详解——高中数学平面解析几何[M].广西师范大学出版社.2012：35-41.
关键词： 解析几何 思维定势 活学活用 教法改进
《解析几何》作为高考必考科目，已经得到了学生与教师的充分重视。由于题目的多样性与抽象性，常常让一些高中生对于解析几何的题目感到困惑，觉得无从下手。在教学中教师要不断培养学生突破固有的思维定势，从多角度解题，对知识活学活用，这样才能应对多变的几何题目。
一、高中解析几何教学目标与考点分析
高中解析几何的教学目标是本着循序渐进的宗旨，从高一的平面几何的基础知识着手，接着深入学习高二的曲线与方程的建立，再到高三阶段的参数方程与坐标系思维体系的建立，逐渐让学生树立几何思想，逐步发展学生数形结合思维能力的教育。从近年的高考考点与试题来看，客观题主要集中在解析几何基础知识的考查上，从新课改的实施也可以看出，高中解析几何的教学培养目标已经不再是刻板地培养能解高难度题的高手，而是重在提高学生的发散思维与创新思维能力。在教学中让学生突破思维定势，将知识活学活用比传统的题海战术更有效。
二、高中解析几何教学现状与存在误区
1.题海战术，盲目备考。
一些教师在教学中都是根据高考的动向进行教学的。高考常见的考点课堂上就重点强调，多次测验训练，不常见的知识点就一带而过。特别是进入高三以后，教师特别注重学生分数的提高，往往是先提前将教材知识点快速讲完就进入“题海战术”。甚至有的教师在整个高三学年的课堂教学中都是发卷子、测验、分析高考题型，让学生通过多次解题，教条记忆特定题型的解法，而不花时间引导学生思维的变换，活用知识。这让学生的思维无法得到创新，每天按固有模式做题，认为只要题目解对拿到分数就行。
2.课堂授课方法教条，不会引导。
目前，一些教师在课堂上授课方法过于单一，不利于学生思维能力的培养。例如，有些教师在授课时只是依赖教材，将每个公式与定理的导出讲解得细致入微，却没有挖掘出公式与定理外的几何应用，没有对学生学到知识点后的思维过程加以引导。
三、突破思维定势，改进高中解析几何教法
1.转变教学思想，活跃教学。
高中数学教师必须及时转变教学思想，突破固有的“只为高考教学”的传统教育理念。在教学中要重视备课环节，教学中恰当分配知识点讲解与题型测试、训练的课时[1]；要认识到题海战术阻碍学生思维发展的弊端，尽量应用较少的典型题目讲解，达到学生运用所学知识点解题并且能够拓展思维的目的。在教学中要不断激发学生学习兴趣，加强数形结合思想的培养。
2.改进教学方法，恰当引导。
教师的教学方法会对教学效果产生直接影响[2]。解析几何教师在课堂教学中要加强对学生思维的引导，例如讲解知识点过程中适当加入一些知识点应用的题目或者设置一些与生活实际相关的应用几何题的问题情境，让学生自己联想已经讲授过的知识点进行思考与解答。
例如，在讲解过直线与圆的关系知识点后，教师可以通过以下三个小题，引导学生对知识点的理解与记忆：已知一个圆x■ y■=2和两条直线：y=kx 1，y=x b，请判断这两条直线与圆的位置关系各是怎样的。教师可以先通过提问引导学生：“我们学过的直线与圆的位置关系都有哪几种？”让学生举手回答，加深学生对直线与圆相交、相切的关系的理解。之后，教师再引导学生：“那这两条直线与圆是什么关系呢？”通过圆心（0，0）及圆的半径可以判断出两条直线与该圆的位置关系。在加深对基础知识的理解与记忆的基础上，教师要继续跟进，锻炼和提高学生的几何思维能力。教师可以接着问学生问题：若已知圆C和y轴相切，圆心C在直线x-3y=0上，且被直线y=x截得的弦长为5，求圆C的方程。这时候一定要让学生动手将两条直线画出来，运用几何思维与代数思想共同解题。这样教师就能够引导学生将知识灵活运用了。
3.注重思维发展，培养解题能力。
高中阶段的学生思维是最活跃的，数学教师也要在教学中充分调动学生思考的积极性，注重学生几何思维能力的提升，注意培养学生思维的多向变换。一个题目可以用几种方法解答，教师可以从不同角度引导学生打开思路。椭圆x■/25 y■/9=1上有不同的三点A（x■，y■），B（4，9/5），C（x■，y■）与右焦点F（4，0）的距离成等差数列，求证线段AC的垂直平分线过定点。教师可以引入一些这样综合的证明题目，让学生对等差数列，椭圆曲线，以及点与线段等知识进行综合运用，找到解题突破口。只有将代数思想与解析几何思维综合运用，先运用代数思想求得等差数列后才能够进一步证明此题，这就使数形结合思想得到了恰当应用，学生的思维能力也得到了提高。
总之，在高中解析几何教学中，要从教学思想与教学方法上加以改进。只有将代数与几何运用，学生才能够突破思维定势，举一反三。
参考文献：
[1]司马文，曹瑞彬.高中数学解析几何-锦囊妙解创新导学专题[M].机械工业出版社.2010：88-89.
[2]唐弘扬.疑难与规律详解——高中数学平面解析几何[M].广西师范大学出版社.2012：35-41.