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摘要 : 随着教学体制的改革，情境教学成为数学教学重点发展的对象。本文分析了情境教学在数学课堂中的优势，举例说明了情境教学在数学课堂教学中的实施，总结了情景教学的重要性和必然性，为今后数学课堂教学提供了良好的教学教学示范作用。
关键词 : 数学教学 ; 情境教学 ; 数学课堂;生活数学;
情景教学是近年来教学研究的重点，情景教学是指在教学过程中，教师通过构建与教学内容相关的情境，使学生有身临其境的感觉，让学生从心态和情感上体验，从而扩大学生的视野，开发学生思考的积极性，能够使学生对知识的学习理解更加深刻，提高学生分析问题，解决问题，运用课堂知识的能力。
一、挖掘教材资源，创设形象化情境
随着教学内容的改革，现在所用教材最大的变化就是增添了大量的情境图。这些图画的风格和色彩都与学生的年龄喜好相符合，在课堂教学过程中，我们通过图画设立形象化情境，引导学生主动学习。同时，根据课堂插图增加复合型的投影片，根据信息员插图搜集多媒体动画课件。这些形象的投影片和动画课件便于学生观察，便于师生交流。
二、应用现实问题情境，促进数学课堂生活化
数学知识源于生活同时应用于生活。教学过程中，教师通过结合生活中常用的问题，把生活中的问题转化为数学知识，和学生进行交流，便于学生思考問题。例如，在学习小数及其性质这一章节时，教师可以拿出超市商品的标价，学习这节前先让学生注意观察超市的商品标价，然后带到课堂上来讨论。一组商品价格出现：9.87元，0.25元，12.08元，169.00元，18.50元等等，让学生们思考几个问题：一是小数点后为什么出现两位数字，这两位数字又代表的是什么实际意义呢？再就是能不能把小数点后的“0”省略呢？带着提出的问题，同学们稍稍思考，便踊跃发言，有些在生活中注意观察的同学就会总结出，小数点后两位的含义是角、分，有些则茫然，通过讨论大家都明白了小数的含义以及和整数的关系。第二个问题有关小数点后的“0”能否省略呢，结合圆角分之间的关系，发现有些数字却掉“0”含义就变了，比如12.08元，本来是12元8分的，则去掉中间的“0”则变成了12元8角了，则当“0”出现在末尾时，比如18.50、169.00，则去掉“0”，数字的意义不变，自然的小数的性质也就总结出来了。结合形象的例子，便于同学们灵活、长久记忆。
结合身边常见生活情景、实例进行教学，有助于学生对所学知识的理解、运用和巩固。比如学到估算时，可以让同学先估算身边常发生的例子，比如一分钟脉搏跳动次数、一分钟跳绳个数，一分钟写字的个数等等。这些发生在身边的活动让同学们感受到学习数学知识的用途和意义，在日常生活中，自然而然的就会应用。还可以设计这样的问题：学校组织一批优秀三好学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。解决实际问题，学习数学知识，学生们乐此不疲，体会到了学习数学的价值。
分数也是数学教学的重点内容，但是学起来又比较抽象，但是借助实物就可以化解难题，常用的例子可以想到切西瓜，把一个西瓜切开，切了几次，每块的大小占整个西瓜的多少，每切一刀西瓜发生了那些变化，把整个西瓜当成单位“1”，每份占了多少。这就吧分数问题给形象化了。班里有多少个同学，把全体同学书当成单位“1”，男同学多少个，占了几分之几？女同学多少个，占了几分之几？这就是分数的概念，就得到了解析。在这样的问题情境中，学生对单位“1”的可变性和相对性一定会有更深刻的认识和理解。
把生活中的实际问题拿到课堂上来帮助同学学习数学难题，让学生们把数学和生活密切的结合起来，体会到了数学的价值，又学习了数学知识，使得对数学知识的理解更加投入和牢固。
三、 强调动手操作，创设实际情境
数学知识多设计量的概念，在教学学习中让学生们多参与、多体会可以增强学生求知的欲望，数学教学加入图文情境，可以增强视觉和听觉。加入实务操作，让同学们动手，可看、可听、可摸、可闻，多种感官参与。在学习图形拼组的课业中，找出一些图形来，让同学们亲自摸一摸、量一量、摆一摆、找一找，亲自制作正方形、长方形、四方形、通过观察指导三角形和正方形的关系，还可以感悟三角形的计算方法和正方形之间的关系。通过动手操作，学生锻炼了动手能力，提高了探索新事物的欲望。教学时，我们要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。
四、开放的问题情境，让数学课堂余味无穷
数学课堂涉及广义的思维，通过增加创设性的问题情境让学生搜集信息，帮助理解，每个学生根据自己个性化的特征提供不同的信息内容，培养了学生的个性发展，也多方面的发展了问题。
例如，很常用的近似数学习，教师可以通过点拨暗示出生活中的例子，比如中国的人口，让同学举出类似的生活中的例子，有些同学想到了学校距离北京大概多远，有些同学想到一个人的头发是不是也可以估计数量等等，对近似数有了深入的认识，通过亲身感受近似数的存在及其存在的意义。
综上所述，数学课堂开展情境创设，可以更好吸引学生的兴趣，激发学生对学习数学知识的欲望，将数学思维形成一种习惯带到日常生活，培养同学们积极思维，课堂知识密切联系实际的良好习惯。日常生活中存在发生的例子，可以很好的揭发数学知识的趣味性、探究性和开放性，更好的吸引同学们积极的思考，构造充满情趣的学习氛围，使课堂充满生机和活力。
参考文献：
[1]石文凤.如何激活课堂的情境教学法[J].小学教学参考,2009,(27) .
[2]吴怡,缪玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J].中小学教学研究,2009,(09).
关键词 : 数学教学 ; 情境教学 ; 数学课堂;生活数学;
情景教学是近年来教学研究的重点，情景教学是指在教学过程中，教师通过构建与教学内容相关的情境，使学生有身临其境的感觉，让学生从心态和情感上体验，从而扩大学生的视野，开发学生思考的积极性，能够使学生对知识的学习理解更加深刻，提高学生分析问题，解决问题，运用课堂知识的能力。
一、挖掘教材资源，创设形象化情境
随着教学内容的改革，现在所用教材最大的变化就是增添了大量的情境图。这些图画的风格和色彩都与学生的年龄喜好相符合，在课堂教学过程中，我们通过图画设立形象化情境，引导学生主动学习。同时，根据课堂插图增加复合型的投影片，根据信息员插图搜集多媒体动画课件。这些形象的投影片和动画课件便于学生观察，便于师生交流。
二、应用现实问题情境，促进数学课堂生活化
数学知识源于生活同时应用于生活。教学过程中，教师通过结合生活中常用的问题，把生活中的问题转化为数学知识，和学生进行交流，便于学生思考問题。例如，在学习小数及其性质这一章节时，教师可以拿出超市商品的标价，学习这节前先让学生注意观察超市的商品标价，然后带到课堂上来讨论。一组商品价格出现：9.87元，0.25元，12.08元，169.00元，18.50元等等，让学生们思考几个问题：一是小数点后为什么出现两位数字，这两位数字又代表的是什么实际意义呢？再就是能不能把小数点后的“0”省略呢？带着提出的问题，同学们稍稍思考，便踊跃发言，有些在生活中注意观察的同学就会总结出，小数点后两位的含义是角、分，有些则茫然，通过讨论大家都明白了小数的含义以及和整数的关系。第二个问题有关小数点后的“0”能否省略呢，结合圆角分之间的关系，发现有些数字却掉“0”含义就变了，比如12.08元，本来是12元8分的，则去掉中间的“0”则变成了12元8角了，则当“0”出现在末尾时，比如18.50、169.00，则去掉“0”，数字的意义不变，自然的小数的性质也就总结出来了。结合形象的例子，便于同学们灵活、长久记忆。
结合身边常见生活情景、实例进行教学，有助于学生对所学知识的理解、运用和巩固。比如学到估算时，可以让同学先估算身边常发生的例子，比如一分钟脉搏跳动次数、一分钟跳绳个数，一分钟写字的个数等等。这些发生在身边的活动让同学们感受到学习数学知识的用途和意义，在日常生活中，自然而然的就会应用。还可以设计这样的问题：学校组织一批优秀三好学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。解决实际问题，学习数学知识，学生们乐此不疲，体会到了学习数学的价值。
分数也是数学教学的重点内容，但是学起来又比较抽象，但是借助实物就可以化解难题，常用的例子可以想到切西瓜，把一个西瓜切开，切了几次，每块的大小占整个西瓜的多少，每切一刀西瓜发生了那些变化，把整个西瓜当成单位“1”，每份占了多少。这就吧分数问题给形象化了。班里有多少个同学，把全体同学书当成单位“1”，男同学多少个，占了几分之几？女同学多少个，占了几分之几？这就是分数的概念，就得到了解析。在这样的问题情境中，学生对单位“1”的可变性和相对性一定会有更深刻的认识和理解。
把生活中的实际问题拿到课堂上来帮助同学学习数学难题，让学生们把数学和生活密切的结合起来，体会到了数学的价值，又学习了数学知识，使得对数学知识的理解更加投入和牢固。
三、 强调动手操作，创设实际情境
数学知识多设计量的概念，在教学学习中让学生们多参与、多体会可以增强学生求知的欲望，数学教学加入图文情境，可以增强视觉和听觉。加入实务操作，让同学们动手，可看、可听、可摸、可闻，多种感官参与。在学习图形拼组的课业中，找出一些图形来，让同学们亲自摸一摸、量一量、摆一摆、找一找，亲自制作正方形、长方形、四方形、通过观察指导三角形和正方形的关系，还可以感悟三角形的计算方法和正方形之间的关系。通过动手操作，学生锻炼了动手能力，提高了探索新事物的欲望。教学时，我们要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。
四、开放的问题情境，让数学课堂余味无穷
数学课堂涉及广义的思维，通过增加创设性的问题情境让学生搜集信息，帮助理解，每个学生根据自己个性化的特征提供不同的信息内容，培养了学生的个性发展，也多方面的发展了问题。
例如，很常用的近似数学习，教师可以通过点拨暗示出生活中的例子，比如中国的人口，让同学举出类似的生活中的例子，有些同学想到了学校距离北京大概多远，有些同学想到一个人的头发是不是也可以估计数量等等，对近似数有了深入的认识，通过亲身感受近似数的存在及其存在的意义。
综上所述，数学课堂开展情境创设，可以更好吸引学生的兴趣，激发学生对学习数学知识的欲望，将数学思维形成一种习惯带到日常生活，培养同学们积极思维，课堂知识密切联系实际的良好习惯。日常生活中存在发生的例子，可以很好的揭发数学知识的趣味性、探究性和开放性，更好的吸引同学们积极的思考，构造充满情趣的学习氛围，使课堂充满生机和活力。
参考文献：
[1]石文凤.如何激活课堂的情境教学法[J].小学教学参考,2009,(27) .
[2]吴怡,缪玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J].中小学教学研究,2009,(09).