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摘要数学来源于生活又运用于生活。我国教育家陶行知先生也曾经说过：生活即教育，提倡在生活中找教育，将生活和教育有机的统一在一起。我国新课程标准也倡导数学教学生活化，提倡数学教师在教学中要联系学生生活实际。为此，本文从高中数学教学实践出发，对高中数学生活化教学进行了探讨。
关键词高中数学生活化教学
现阶段，随着数学教学改革的进程不断加快，数学课堂教学已经发生了巨大变化，而数学知识的生活化也逐渐体现出来，受到了广大教师的重视。为了在高中数学教学中联系生活，激发学生的数学学习兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的数学应用能力，作为数学教师应注重以下几个方面：
一、数学教学内容应联系生活具有实用性
作为数学教师，在设计教学方案、制定教学目标时应注重教学过程的有效性与实用性，切忌搞形式主义、摆花架子，而应注重教学实效，落实教学目标。生活化数学教学所选择的实例应与教学内容密不可分，那些与生活实际毫不相干的内容应杜绝出现。例如，课前所进行的长时间的课堂导入、利用多媒体技术播放花样繁多的图片、热闹非凡的生活场景等等，这种教学方式不仅影响了学生思维能力的拓展，分散了学生的注意力，而且模糊了学生对目标的把握，不利于学生良好数学思维的培养。值得注意的是，并不是所有的数学知识都可以采取生活化教学模式，作为数学教师，千万不能以偏概全、一概而论。如在教学“排列组合”时，就可以通过列举短信拜年这一实例来实施教学，例如班内46名学生在过年期间发送问候短信，每两个人互相发送一条短信，那么一共发送多少条短信？又如，高三某班毕业生53人，在聚会时互相握手，每两个人相互握手，那么一共需要握手多少次？将这些生活实例引入教学的目的在于调动学生参与学习的积极性，以便更好地完成教学任务，提高教学效率。切忌为了生活化教学而引入，更不能因为单纯的引入而引入。实践证明，这种生活化实例的引入，有效促使学生的认知过程转化为能力过程，并使学生深刻体会到数学知识的实际应用价值。
二、创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣
在高中教学的教学过程中，教师要以借助生活中的数学问题为学生创设生活化的教学情境，以便学生更好地掌握和理解数学知识。这种问题情境不仅可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，带给学生丰富的情感体验，还可以促进学生的多种能力的发展。因此，教师应紧密结合学生的生活实际，为学生模拟真实的活动场景或生活原型，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习“正态分布”时，教师在导入新课的环节中就可以这样设计教学情景：由于学生数学成绩通常呈现出的状态都是高分和低分人数相对偏少，而中等分数的学生一般占多数，所以数学成绩的分布密度曲线与两头低、中间高的对称曲线近似，那么如果你是数学教师，学校要求你按成绩把200名高一的学生分成10个小组进行数学竞赛，请问：如何分配？每个小组分多少人？这个问题一抛出，学生便会议论纷纷，跃跃欲试，但学生同时也会发现自己并没有解决这个问题的好办法，于是教师就顺势导出本节课的教学内容--正态分布。再如，讲数列知识的应用时，教师可以设计如下教学情境：父母打算从孩子一岁起，每年为孩子在银行存一笔钱供其日后上大学。假设孩子在18岁时考上大学，学费共需3万元，银行储蓄的年利率为P，那么按复利计算，这对父母每年要存多少钱?因为大多数学生家庭都有此经历，便会主动参与进来。
三、引导学生发现数学问题，提高学生的创新意识和能力
疑问是思维的来源和催化剂，也是思维的结果，因此教师在教学中应鼓励学生积极观察生活，并引导学生发现其中蕴含的数学问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力。学生通过仔细观察，发现数学问题的过程，不仅可以锻炼自身的观察能力和思维能力，同时还会主动地去思考和探究问题，寻找解决问题的途径和方法。首先，数学教师应帮助学生养成仔细观察的好习惯，只有主动观察、善于观察，才能及时发现隐藏在生活背后的数学问题，因为观察是发现的重要前提，而不是基础。其次，教师还要引导学生积极思考，勇于创新。只有通过深入的思考，学生才能把生活现象与所学的数学知识相结合，找到解决的方法，并提出自己创造性的建议和想法。
从以上分析可以看出，高中数学教学生活化可以激发学生的学习兴趣，增强学生的数学学习能力，培养学生的创新意识和创造力，有助于提高教学效果。但倡导“高中数学教学生活化”并不是将所有的数学知识全部“生活化”，也不是所有的数学知识都可以找到生活原型，生活化教学必须以教学内容和任务为前提，且不可毫无条件地、盲目地生搬硬套，否则适得其反。
参考文献：
[1] 王晓燕.高中数学教学要回归"生活化"[J].数学教学通讯，2008,(03).
[2] 严青.高中数学教学生活化的探索与实践[J].数学学习与研究(教研版)，2009,(07).
[3] 柯婉虹.高中数学教学要回归生活化[J].福建基础教育研究，2009,(04).
[4] 謝建明.新课标下如何挖掘高中数学教学内容[J].新课程学习(中),2011,(02).
[5] 苏新春.新课标下高中数学课堂教学初探[J].考试周刊,2011,(53).
关键词高中数学生活化教学
现阶段，随着数学教学改革的进程不断加快，数学课堂教学已经发生了巨大变化，而数学知识的生活化也逐渐体现出来，受到了广大教师的重视。为了在高中数学教学中联系生活，激发学生的数学学习兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的数学应用能力，作为数学教师应注重以下几个方面：
一、数学教学内容应联系生活具有实用性
作为数学教师，在设计教学方案、制定教学目标时应注重教学过程的有效性与实用性，切忌搞形式主义、摆花架子，而应注重教学实效，落实教学目标。生活化数学教学所选择的实例应与教学内容密不可分，那些与生活实际毫不相干的内容应杜绝出现。例如，课前所进行的长时间的课堂导入、利用多媒体技术播放花样繁多的图片、热闹非凡的生活场景等等，这种教学方式不仅影响了学生思维能力的拓展，分散了学生的注意力，而且模糊了学生对目标的把握，不利于学生良好数学思维的培养。值得注意的是，并不是所有的数学知识都可以采取生活化教学模式，作为数学教师，千万不能以偏概全、一概而论。如在教学“排列组合”时，就可以通过列举短信拜年这一实例来实施教学，例如班内46名学生在过年期间发送问候短信，每两个人互相发送一条短信，那么一共发送多少条短信？又如，高三某班毕业生53人，在聚会时互相握手，每两个人相互握手，那么一共需要握手多少次？将这些生活实例引入教学的目的在于调动学生参与学习的积极性，以便更好地完成教学任务，提高教学效率。切忌为了生活化教学而引入，更不能因为单纯的引入而引入。实践证明，这种生活化实例的引入，有效促使学生的认知过程转化为能力过程，并使学生深刻体会到数学知识的实际应用价值。
二、创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣
在高中教学的教学过程中，教师要以借助生活中的数学问题为学生创设生活化的教学情境，以便学生更好地掌握和理解数学知识。这种问题情境不仅可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，带给学生丰富的情感体验，还可以促进学生的多种能力的发展。因此，教师应紧密结合学生的生活实际，为学生模拟真实的活动场景或生活原型，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习“正态分布”时，教师在导入新课的环节中就可以这样设计教学情景：由于学生数学成绩通常呈现出的状态都是高分和低分人数相对偏少，而中等分数的学生一般占多数，所以数学成绩的分布密度曲线与两头低、中间高的对称曲线近似，那么如果你是数学教师，学校要求你按成绩把200名高一的学生分成10个小组进行数学竞赛，请问：如何分配？每个小组分多少人？这个问题一抛出，学生便会议论纷纷，跃跃欲试，但学生同时也会发现自己并没有解决这个问题的好办法，于是教师就顺势导出本节课的教学内容--正态分布。再如，讲数列知识的应用时，教师可以设计如下教学情境：父母打算从孩子一岁起，每年为孩子在银行存一笔钱供其日后上大学。假设孩子在18岁时考上大学，学费共需3万元，银行储蓄的年利率为P，那么按复利计算，这对父母每年要存多少钱?因为大多数学生家庭都有此经历，便会主动参与进来。
三、引导学生发现数学问题，提高学生的创新意识和能力
疑问是思维的来源和催化剂，也是思维的结果，因此教师在教学中应鼓励学生积极观察生活，并引导学生发现其中蕴含的数学问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力。学生通过仔细观察，发现数学问题的过程，不仅可以锻炼自身的观察能力和思维能力，同时还会主动地去思考和探究问题，寻找解决问题的途径和方法。首先，数学教师应帮助学生养成仔细观察的好习惯，只有主动观察、善于观察，才能及时发现隐藏在生活背后的数学问题，因为观察是发现的重要前提，而不是基础。其次，教师还要引导学生积极思考，勇于创新。只有通过深入的思考，学生才能把生活现象与所学的数学知识相结合，找到解决的方法，并提出自己创造性的建议和想法。
从以上分析可以看出，高中数学教学生活化可以激发学生的学习兴趣，增强学生的数学学习能力，培养学生的创新意识和创造力，有助于提高教学效果。但倡导“高中数学教学生活化”并不是将所有的数学知识全部“生活化”，也不是所有的数学知识都可以找到生活原型，生活化教学必须以教学内容和任务为前提，且不可毫无条件地、盲目地生搬硬套，否则适得其反。
参考文献：
[1] 王晓燕.高中数学教学要回归"生活化"[J].数学教学通讯，2008,(03).
[2] 严青.高中数学教学生活化的探索与实践[J].数学学习与研究(教研版)，2009,(07).
[3] 柯婉虹.高中数学教学要回归生活化[J].福建基础教育研究，2009,(04).
[4] 謝建明.新课标下如何挖掘高中数学教学内容[J].新课程学习(中),2011,(02).
[5] 苏新春.新课标下高中数学课堂教学初探[J].考试周刊,2011,(53).