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张志公先生主张“教师要带着学生从文章中走个来回，一篇文章就是一处风景，一处宫殿”。进行課改以后，我们教师在阅读教学中怎样引领学生走进文本，进而走出文本、甚至超越文本呢？
一、披文入情，感悟体验，在揣摩和解读中走进文本
走进文本，即通过阅读教学，实现学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，特别是学生和文本之间的对话。在语文阅读教学改革实验中，笔者隐隐约约地感觉到有些语文課越教越大、越教越空，远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。一种刻意的浅尝辄止、不求甚解，正在侵蚀着我们的语文教学。
《义务教育语文标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。让学生走进文本，与文本对话，是新課程倡导的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
1．教师潜心解读文本
教师自身对文本的解读有怎样的高度，就能引领学生登上怎样的高度。教师只有把握好教材，才能和学生轻松地交流。因而，我们教师应该对課本有独特的感悟和对教参的思辨能力，只有这样才能引导学生对文本作深入的解读。
2．引领学生走进文本
语文本体观要求我们的语文課应引导学生到課文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。
（1）让学生充分阅读文本。阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅读教学的过程是对话不断深入的过程。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，让学生对文本进行充分自主的、个性化的解读，在琅琅书声中，在静思默想中，切己体察，悉心涵泳，产生独特的感受、体验与理解。只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能深入语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，为有效对话作好必要的铺垫。只有在教师的引领下，学生才能充分地阅读，静思默想，潜心品析，圈画批注，多维而深刻地领会了文章的内涵，读出文字背后的声音，从而提高課堂教学效率。
（2）让学生充分品读文本。语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。通过语言文字的细嚼慢咽、主旨的整体感知，学生能够深入感悟文本的人文精神。在具体教学中，让学生初读感知大意、了解语言表层意思后，我们就要让学生披文入情，学习语言，揣摩与品味语言，强化语感训练，使文本中的思想感情如春风化雨般滋润学生心田，从而既使学生受到潜移默化的人文关爱，又学习到作者独具匠心的表情达意的语言技巧，达到人文性和工具性的和谐统一。如教学《荷花》中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，教师让学生品一品“冒”字，学生品出的不再是静止不动的荷花，而是富有勃勃生机的、带着洋洋喜气的荷花。
学生走进文本，离不开教师的恰当引导。在阅读教学的过程中，一是要坚持由扶到放，在扶的过程中，时时不要忘记放手；二是要坚持举一反三，要重在引导学生反“三”。只有做到这两点，教师才算真正发挥了主导作用，训练也才能真正奏效，才能使学生所学的东西变成他们自己的东西。
二、美读成诵，内化运用，在积累和借鉴中走出文本
教师带领学生走进文本，还得再走出来，即运用阅读中学到的言语图式、言语规律及积累的文体言语，进行大量的语文实践活动，并在运用中进一步掌握言语的规律。
1．内化运用，超越文本
学生学习语言，从理解到运用是语言学习过程中一次质的飞跃，必须花大力气才能实现。从“能理解”的消极语言外化为“会运用”的积极语言，这种活用语言的实践，使学生真正理解了文中的语言，并逐步把这些语言转化为自己的语言，用来表达自己的思想和情感。在具体教学中，让学生在美读成诵、内化运用的过程中，学生走出了文本，走向了大语文，走向了社会，真正实现对文本的超越。
2．美读成诵，走出文本
叶老曾说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，让读者与作者产生共鸣，不但了解作者说什么，而且与作者产生心灵相通。在教学中，教师要着力引导学生在与文本对话的过程中体验、发现、感悟语言文字之美、作者情感之美，并用声情并茂的朗读表达美、创造美。
（1）给学生美读的时间和空间。既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读課文，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
（2）给学生比较揣摩的时间和空间。既要给足时间，让学生对那些语感因素很强的标点、字词、句子或段落进行比较揣摩，通过加一加、减一减、连一连、换一换、改一改等方式反复推敲，领略言语所蕴蓄的意义、情味和旨趣，领略言语运用的妙处和规律，又要把这种选择语感因素点的权力还给学生。
（3）给学生触发贯通的时间和空间。要舍得花时间让学生对某些语感点有所触发、有所贯通，产生丰富的联想和想象。对由语感点触发的联想和想象，教师不必框定条件、限定范围、指定途径，只要是学生真正有感而发、有情而动、有悟而得，就应加以肯定和鼓励。
（4）给学生欣赏评价的时间和空间。学生喜欢哪些言语材料，就应让他们反复品味这些言语材料；学生觉得哪些言语材料精美，就应让他们有足够的时间去欣赏这些言语材料。
总之，在阅读教学中，教师既要带领学生披文入情，感悟体验，在揣摩和解读中走进文本，又要让学生美读成诵，内化运用，在积累和借鉴中走出文本。这样走进走出，让语文阅读教学尽显风采！
（责编 韦 雄）
一、披文入情，感悟体验，在揣摩和解读中走进文本
走进文本，即通过阅读教学，实现学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，特别是学生和文本之间的对话。在语文阅读教学改革实验中，笔者隐隐约约地感觉到有些语文課越教越大、越教越空，远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。一种刻意的浅尝辄止、不求甚解，正在侵蚀着我们的语文教学。
《义务教育语文标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。让学生走进文本，与文本对话，是新課程倡导的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
1．教师潜心解读文本
教师自身对文本的解读有怎样的高度，就能引领学生登上怎样的高度。教师只有把握好教材，才能和学生轻松地交流。因而，我们教师应该对課本有独特的感悟和对教参的思辨能力，只有这样才能引导学生对文本作深入的解读。
2．引领学生走进文本
语文本体观要求我们的语文課应引导学生到課文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。
（1）让学生充分阅读文本。阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅读教学的过程是对话不断深入的过程。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，让学生对文本进行充分自主的、个性化的解读，在琅琅书声中，在静思默想中，切己体察，悉心涵泳，产生独特的感受、体验与理解。只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能深入语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，为有效对话作好必要的铺垫。只有在教师的引领下，学生才能充分地阅读，静思默想，潜心品析，圈画批注，多维而深刻地领会了文章的内涵，读出文字背后的声音，从而提高課堂教学效率。
（2）让学生充分品读文本。语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。通过语言文字的细嚼慢咽、主旨的整体感知，学生能够深入感悟文本的人文精神。在具体教学中，让学生初读感知大意、了解语言表层意思后，我们就要让学生披文入情，学习语言，揣摩与品味语言，强化语感训练，使文本中的思想感情如春风化雨般滋润学生心田，从而既使学生受到潜移默化的人文关爱，又学习到作者独具匠心的表情达意的语言技巧，达到人文性和工具性的和谐统一。如教学《荷花》中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，教师让学生品一品“冒”字，学生品出的不再是静止不动的荷花，而是富有勃勃生机的、带着洋洋喜气的荷花。
学生走进文本，离不开教师的恰当引导。在阅读教学的过程中，一是要坚持由扶到放，在扶的过程中，时时不要忘记放手；二是要坚持举一反三，要重在引导学生反“三”。只有做到这两点，教师才算真正发挥了主导作用，训练也才能真正奏效，才能使学生所学的东西变成他们自己的东西。
二、美读成诵，内化运用，在积累和借鉴中走出文本
教师带领学生走进文本，还得再走出来，即运用阅读中学到的言语图式、言语规律及积累的文体言语，进行大量的语文实践活动，并在运用中进一步掌握言语的规律。
1．内化运用，超越文本
学生学习语言，从理解到运用是语言学习过程中一次质的飞跃，必须花大力气才能实现。从“能理解”的消极语言外化为“会运用”的积极语言，这种活用语言的实践，使学生真正理解了文中的语言，并逐步把这些语言转化为自己的语言，用来表达自己的思想和情感。在具体教学中，让学生在美读成诵、内化运用的过程中，学生走出了文本，走向了大语文，走向了社会，真正实现对文本的超越。
2．美读成诵，走出文本
叶老曾说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，让读者与作者产生共鸣，不但了解作者说什么，而且与作者产生心灵相通。在教学中，教师要着力引导学生在与文本对话的过程中体验、发现、感悟语言文字之美、作者情感之美，并用声情并茂的朗读表达美、创造美。
（1）给学生美读的时间和空间。既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读課文，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
（2）给学生比较揣摩的时间和空间。既要给足时间，让学生对那些语感因素很强的标点、字词、句子或段落进行比较揣摩，通过加一加、减一减、连一连、换一换、改一改等方式反复推敲，领略言语所蕴蓄的意义、情味和旨趣，领略言语运用的妙处和规律，又要把这种选择语感因素点的权力还给学生。
（3）给学生触发贯通的时间和空间。要舍得花时间让学生对某些语感点有所触发、有所贯通，产生丰富的联想和想象。对由语感点触发的联想和想象，教师不必框定条件、限定范围、指定途径，只要是学生真正有感而发、有情而动、有悟而得，就应加以肯定和鼓励。
（4）给学生欣赏评价的时间和空间。学生喜欢哪些言语材料，就应让他们反复品味这些言语材料；学生觉得哪些言语材料精美，就应让他们有足够的时间去欣赏这些言语材料。
总之，在阅读教学中，教师既要带领学生披文入情，感悟体验，在揣摩和解读中走进文本，又要让学生美读成诵，内化运用，在积累和借鉴中走出文本。这样走进走出，让语文阅读教学尽显风采！
（责编 韦 雄）