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听了这星期的教研活动，感触很多。下面是其中的一个教学片断，笔者谈谈自己的想法。
师：你们有没有发现他有一个字音好像读得不准？
生：他的后园的“园”读成了“院”。
师：这个男同学听得真仔细。（板书：后园）
师：同学们，这个字很容易搞错的，应该读什么呢？
生（齐）：后园。（板书：院）
师：把这个词读一遍。
生（齐）：后院。
师：你们知道后园和后院有什么不同吗？（学生没有反应）
师：这个“园”可以组成什么词？
生1：可以组成“花园”，也可以组成“公园”。
生2：可以组成“游园”。
师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫“菜园”。那么这个“院”可以组成什么词？
生1：可以组成“庭院”。
生2：也可以组成“医院”。
师：还可以组成大学的，高校的叫什么？
生（齐）：学院。
师：同学们可能很纳闷，平时我们都说后院，为什么这里说成后园呢？
生3：也许是后园的花草很多。
师：你真会想。
生4：刚才听同学组词“公园”，我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度？
生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方。平时我们说的我家的后院是比较小的，那么园子里可以种什么？
生（齐）：种花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？
生（齐）：是的。
孙双金老师认为，情智的课堂在学生身上有如下表现。
1.“小脸通红”指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会“小脸无神，小脸发白”。
2.“小眼发光”指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生的情感闸门不断开启的时候，才会“小眼发光”，否则只会“小眼发直，小眼发呆”。
3.“小手直举，小嘴常开”指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，而学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑；问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
孙老师的观点在教学中得到了充分的展现。这段教学看似简单，其实仔细琢磨，处处彰显着一位特级教师高深的教学思想与教学技能。既纠正了字音，又让学生养成了读书斟字酌句的良好习惯。读书时，孙老师发现学生字音有错误，给予及时纠正，并对易错的二字进行深入教学；在区分“后园”与“后院”时，孙老师没有直接回答二者的不同，而是慢慢让学生给“园”与“院”组词，联系生活实际，发现二词的不同。这样的词语教学，学生和老师一起进入词语的情境中，学生是好奇的、愉悦的。孙老师完全让学生自己思考，甚至没有发表自己的看法，学生之间的讨论与交流，已使问题充分解决。这样，教师充分尊重了学生的自由、自主权力，学生任思绪自由飞翔与冲撞，学生成为学习的主人，老师只是默默的关注者。
我校也经常举行公开课，记得一次二年级语文公开课，在教学给生字组词时，一个小学生被直接提问用“光明”造句，这个学生站起来想了一会，说：“小光明天去公园玩”。听课的几位老师哈哈大笑起来，而我却心里酸酸的。首先这个孩子不理解“光明”一词是何义，但是他还得竭尽全力来凑个句子，把挨着的两个字硬组成一个词。造成这种现象的原因值得我们深思。孩子在被动地、被逼迫地学习，做着自己不情愿去做，也不会做的事情。
“应付生活论”一直被语文教师挂在嘴边，整天说学生没有生活，于是就满世界找生活。有了生活，学生就造出这样的句子吗？老师真正找到生活了吗？是否应付了生活，忘记了人呢？要知道人才生活的主人。
类似这样的事情，如逼孩子学习各种辅导班，再如学校拿成绩考查教师，学校逼老师，老师逼学生，一切为了追求高分。老师让学生多写作业，机械重复，这样教育出学生的只能沦为机器，不是健康的人。虽然有的教师也知道这样做不对，但大势如此，为了追求高分只有牺牲了学生。但是教育的宗旨是什么，我们不就是要培养能驾驭自己和社会的健康的人吗？为了教育学生却牺牲了学生，这真是自相矛盾呀！那该做哪些方面的改变，值得我们每位教师去思考。
（责编 张亚莎）
师：你们有没有发现他有一个字音好像读得不准？
生：他的后园的“园”读成了“院”。
师：这个男同学听得真仔细。（板书：后园）
师：同学们，这个字很容易搞错的，应该读什么呢？
生（齐）：后园。（板书：院）
师：把这个词读一遍。
生（齐）：后院。
师：你们知道后园和后院有什么不同吗？（学生没有反应）
师：这个“园”可以组成什么词？
生1：可以组成“花园”，也可以组成“公园”。
生2：可以组成“游园”。
师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫“菜园”。那么这个“院”可以组成什么词？
生1：可以组成“庭院”。
生2：也可以组成“医院”。
师：还可以组成大学的，高校的叫什么？
生（齐）：学院。
师：同学们可能很纳闷，平时我们都说后院，为什么这里说成后园呢？
生3：也许是后园的花草很多。
师：你真会想。
生4：刚才听同学组词“公园”，我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度？
生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方。平时我们说的我家的后院是比较小的，那么园子里可以种什么？
生（齐）：种花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？
生（齐）：是的。
孙双金老师认为，情智的课堂在学生身上有如下表现。
1.“小脸通红”指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会“小脸无神，小脸发白”。
2.“小眼发光”指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生的情感闸门不断开启的时候，才会“小眼发光”，否则只会“小眼发直，小眼发呆”。
3.“小手直举，小嘴常开”指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，而学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑；问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
孙老师的观点在教学中得到了充分的展现。这段教学看似简单，其实仔细琢磨，处处彰显着一位特级教师高深的教学思想与教学技能。既纠正了字音，又让学生养成了读书斟字酌句的良好习惯。读书时，孙老师发现学生字音有错误，给予及时纠正，并对易错的二字进行深入教学；在区分“后园”与“后院”时，孙老师没有直接回答二者的不同，而是慢慢让学生给“园”与“院”组词，联系生活实际，发现二词的不同。这样的词语教学，学生和老师一起进入词语的情境中，学生是好奇的、愉悦的。孙老师完全让学生自己思考，甚至没有发表自己的看法，学生之间的讨论与交流，已使问题充分解决。这样，教师充分尊重了学生的自由、自主权力，学生任思绪自由飞翔与冲撞，学生成为学习的主人，老师只是默默的关注者。
我校也经常举行公开课，记得一次二年级语文公开课，在教学给生字组词时，一个小学生被直接提问用“光明”造句，这个学生站起来想了一会，说：“小光明天去公园玩”。听课的几位老师哈哈大笑起来，而我却心里酸酸的。首先这个孩子不理解“光明”一词是何义，但是他还得竭尽全力来凑个句子，把挨着的两个字硬组成一个词。造成这种现象的原因值得我们深思。孩子在被动地、被逼迫地学习，做着自己不情愿去做，也不会做的事情。
“应付生活论”一直被语文教师挂在嘴边，整天说学生没有生活，于是就满世界找生活。有了生活，学生就造出这样的句子吗？老师真正找到生活了吗？是否应付了生活，忘记了人呢？要知道人才生活的主人。
类似这样的事情，如逼孩子学习各种辅导班，再如学校拿成绩考查教师，学校逼老师，老师逼学生，一切为了追求高分。老师让学生多写作业，机械重复，这样教育出学生的只能沦为机器，不是健康的人。虽然有的教师也知道这样做不对，但大势如此，为了追求高分只有牺牲了学生。但是教育的宗旨是什么，我们不就是要培养能驾驭自己和社会的健康的人吗？为了教育学生却牺牲了学生，这真是自相矛盾呀！那该做哪些方面的改变，值得我们每位教师去思考。
（责编 张亚莎）