教育是社会发展的基础，教育水平直接决定生产力水平。任何一个国家都把发展教育看作是社会进步的关键，我们国家把优先发展教育当作一个重大的战略来实施，使教育出现了蓬勃的生机，为经济建设培育了大批的合格人才。但是随着经济建设深入发展，社会对教育提出了更高的要求，所以如何继续发展教育是摆在教育工作者前面的一个重要课题。
　　一、用发展性教育理念正确引导学生，教育学生
　　发展性教育是在科学发展观理论指导下，提出的一个新教育概念，它十分符合素质教育的要求，把多年来素质教育的过程和内容做了精辟概括，既有鲜明的理论性，又有十分实用的操作性。发展性教育涵盖的第一基本要素是学生主体发展，贯彻这一要素是素质教育的核心要求，素质教育的目的是促进学生全面发展，这是当今社会对人才需求的标准。现在的孩子都很聪明，特别是基础教育阶段的学生，更聪明好动，对任何事物接受的都很快，但存在着由兴趣和爱好决定取舍的现象，一是向单一方向发展，二是容易是非不清。
　　二、用发展性教育理念建设先进教师文化
　　人们都说社会发展靠教育，教育发展关键在教师。培养学生主体发展靠教师，那么教师专业发展就显得突出重要。新时期对教师专业发展提出了更高的要求，把教师的专业发展定为确立教师主体地位的表现，所以要求教师专业发展必须具备四个方面：一是专业理想，二是专业素质，三是专业能力，四是专业人格。在这里专业理想和专业人格是第一位的，社会给予教师很高的地位和评价，说教育是圣土，教师是太阳底下最光辉的事业，是人类灵魂的工程师。既然如此，教师必须要有奉献、敬业、创新、爱生、求真的高尚精神品质。
　　人们常说一句话：教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。这种比喻现在看已经过时了，或说不正确了，教不是给，这个概念要确立，教的前提是教师本身必须有知识，就是个性知识、实践性知识、条件性知识的统一。在此基础上掌握三种技能：通用基本功、专业基本功、课堂教学技能，进而形成三种能力：课前教学分析能力、课上教学实践与调控能力、课后教学总结与评价能力。同时还必须应有常规研究、理论研究、实践研究能力等。这些要求说出来很容易，但每个人要实现这种要求是非常不容易的。我想思想上明确了，再按具体要求一步一步去走，认真去实践，成为合格教师为期不远。
　　三、用发展性教育理念有效解决教与学的关系
　　教师有了充足的知识，能否“教”好学生，这也是一个现实的课题，可以说也是发展性教育的落脚点，也是教育发展的标志。有一种说法我不赞同，说好学生不是教出来的，是自己天赋高、遗传基因好，自身“学出来的”，这是严重抹煞教育的功效说法。无论什么“天才”、“奇才”的成长都离不开教育，都离不开教师的哺育。现在有的人为应付教科研，说什么：“现在教师和学生的地位，不是教和学的关系了，是互动平等的关系”，我不否认教学过程中的互动，也不否认互动产生的效果，但明明就是教和学的关系，为什么换个名词、换个说法呢？记住无论怎样改革，教师就是教师，教师的主导作用就是主导作用。这里关键是教师在主导地位上如何去调动学生的主体作用，怎样通过自己的启发，引导开发学生的智力，使学生在学习中掌握学习方法，学会学习。也就是说，培养学生的主动性，有成就动机、有竞争意识、主动参与意识、有强烈的兴趣和求知欲，从而为创造性打下基础。所以教师必须用发展性教育理论去指导备、讲、批、辅、考每一个环节，把发展性理念贯彻教育教学工作始终。
　　优先发展教育，作为一项战略决策已经提很长时间了，几年来，辽源市的教育工作者，不等靠国家的优先政策，而是从内涵上下功夫，创造性的开展了一系列工作，如：学生综合素质评价、传统美德教育等。这些工作都充分体现了素质教育，特别是近年来在全市教育领域开展的发展性教育论坛工作，更把辽源的教育推向了一个新的起点。坚信在市教育局的领导下，通过发展性教育理论的学习和实践，辽源市的基础教育一定会取得更大成绩。