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【摘要】在新课标的理念下，教师应和学生互换角色，把提问权还些给学生。让学生成为认知过程的主体，在课堂上教师要鼓励和引导学生多提问，让学生学会质疑，交给学生提问的方法，留给学生提问时间，充分发挥学生的主体地位，从而培养学生的创新精神和探索意识。
【关键词】提问 主体 创新
本人深深地体会到《新课程标准》指导思想的先进性，创新性。我在以往的数学教学中，教学方法确实死板，老套，问题颇多。在数学课堂中，如何选取课堂教学提问的切入口，很多教师探索并总结了一些行之有效的提问方法。如设问、反问、正问、曲问、追问等，认为这是一种教学艺术。但是无论教师的提问多么巧妙和高超，学生总处于一种被动思考问题、回答问题的状态。所以我认为，教师应转变观念，要培养学生创新精神，自主探究能力。课堂上，必须把“提问权”还一些给学生，让每个学生都有主动参与的机会。真正让学生成为主体，教师为主导，为每个学生的进一步学习打下基础，促进学生全面地可持续性地发展。
一、把“提问权”还给学生，让学生成为认知过程的主体
作为教师，我们都知道，思维的发展过程是从发现问题开始，回答问题再次之。古今中外有成就的学者，都非常重视“问题”的意义。如郑板桥老先生说过：“学问二字，需要拆开来看，学是学，问是问，有学无问，虽读万卷书，只是一条钝汉耳。”爱因斯坦也说过：“我没有什么才能，只不过喜欢寻根到底的追究问题罢了。”所以学生对数学问题的发现，可以说，是数学创新教育的前提，学生应成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，应享有这种思维活动的权利和机会。
如我在进行一次函数y=kx+b（k≠0）的教学时，有同学就提出“为什么k≠0呢？”我先让学生讨论交流，听听大家的意见。有同学说：若k=0就不是函数了。马上就有同学反问：怎么不是函数？班上同学一下分成两派，各抒己见，然后又把求知的目光投向我。我并不急于回答同学们的问题，而是让他们回顾函数的概念，分析其意义，最后再加以纠正。这样，课堂气氛相当活跃，学生积极性高，教学效果良好。
二、鼓励学生提问是培养学生创新能力的开端
创新素质中最基本的态度就是质疑。创新过程就是由“疑”到“悟”到“进”的过程，多端怀疑则多端长进。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根问底是学生创新的开端。因此，教学中，让学生学会质疑，对激发学生强烈的探索动机，培养学生的思维能力会起到重要作用。
试想，在课堂上学生只等着老师提问，然后在“问”的指引下去寻找答案，主体地位不是被置换了吗？久而久之，就容易滋生消极等待的惰性，毁灭了学生质疑问难的欲望，丧失了主动探索、勇于创新的精神。
如往往在上完一节课后，问学生：“有问题要问吗？”不少学生只能回答，哪些学会了，哪些我还没有学会，或者沉默不言，这些都说明学生学习还处于被动状态，没有习惯或者不会主动去提问。
三、交给学生提问的方法，引导学生学会质疑
为什么有学生提不出来有质量的问题呢？分析起来其中一个原因，在于学生还不懂得质疑的一般方法，不知道从哪里入手去思考问题。因此，要注意引导学生学会质疑的一般方法：
1.因果法
见到一个现象，要习惯于问一问产生的原因。如对顶角为什么相等？怎样证明？为什么用一种相同规格的三角形或四边形或正六边形都能密铺，而用一种相同规格的正五边形或正七边形或正八边形都不能密铺？
2.类比法
比较统一事物的不同部分，或不同事物、不同现象之间的异同，比较相互矛盾的解释、说法、理论等等， 常常能发掘出创新的问题。如讲分式的概念和性质时，启发学生从比较入手，可以让学生这样问：分数和分式有什么区别和联系？分式的性质与分数的性质相同吗？
3.变化法
如果把条件改变，结果会怎样？如三角形、四边形的外角和都为360度。那么五边形、六边形、……n边形的外角和呢？
4.倒问法
正面的问题，反过来会怎样？如中心对称图形是旋转对称图形吗？旋转对称图形是中心对称图形吗？
5.转化法
某种性质的问题能在一定条件下转化吗？如对于一个数学概念或定理，可以让学生这样想：为什么这样表述？ 能否增加或删改一些字词？如无理数的概念“无限不循环的小数叫无理数”这里面的关键词“无限”“不”“循环”“小数”都不能少。
四、留给学生“提问”机会，充分发挥学生主体作用
在课堂教学中，教学不要一进教室就滔滔不绝，饱含激情地讲个不停，设问一个接一个。弄得学生糊里糊涂，这个问题还没反应过来，下一个问题又来了，学生消化不了。教师在教学中应根据学生的实际情况，适时的留足时间，让学生思考，提问。给学生创造一个宽松和谐的环境，鼓励每个学生提问。提问的形式可以多种多样。一、学生可以自由主动提问，其余学生解答，教师点评。二、同学之间相互提问，共同完成。三、可以以小组为单位互相提问，组内解决不了的问题，由小组长提出。请其他小组支援。另外，对学生提出的各自不同问题，甚至连老师都想不到的问题，可组织学生讨论，哪些问题问的好，哪些问题不着边际，教师要引导学生逐步由“多而杂”变得“少而精”。最后教师点拨，对表现好的学生给予表扬。这样，课堂气氛活跃，学生兴趣高，充分发挥了学生的主体作用。
五、给学生提问主导权，对教师来说，也是一种挑战
把“提问权”还给学生，这对数学教师来说，也是一种挑战。因为事先设计的教学模式，课堂结构都将发生变化。为什么呢？首先教师从提问者变为被问者，备好的课可能不“对路”。其次，学生由于年龄心理的不同，生活阅历的不同，知识结构的不一样，所以他们提出的问题也就五花八门， 显得“多而杂”，与教师、教学相隔甚远。这就要求教师有扎实的基础知识，广阔的知识背景，并能够在知识的广度和深度上把握分寸，对教材研究更深、更细，并具备很好的心理素质，能在课堂上从容地应对学生即兴提出的问题，科学地组织教学。
总之，把“提问权”还给学生，教师要实行民主教学，切实以学生发展为本，充分信任学生，尊重他们提问的权利，鼓励他们勇于质疑，引导他们善于质疑，并把质疑方法传授给他们，而且要求学生提出问题后思考问题。只有这样，才能发挥他们内在的潜力，激发出他们的创造性，并以此为突破口，培养学生的创新精神，自主探索精神。
【参参文献】
1.王庆国：《让学生成为教学中“问题”的主导者》，《河北教育》，1999.12.
2.赵艳辉：《发挥学生的主体作用 培养学习主人》，《江苏教育》，2000.1.
3.张 红：《浅谈学生自主探索与创新能力的培养》，《河北教育》，2001.5.
（作者单位：629299四川省射洪县太和第一中学）
【关键词】提问 主体 创新
本人深深地体会到《新课程标准》指导思想的先进性，创新性。我在以往的数学教学中，教学方法确实死板，老套，问题颇多。在数学课堂中，如何选取课堂教学提问的切入口，很多教师探索并总结了一些行之有效的提问方法。如设问、反问、正问、曲问、追问等，认为这是一种教学艺术。但是无论教师的提问多么巧妙和高超，学生总处于一种被动思考问题、回答问题的状态。所以我认为，教师应转变观念，要培养学生创新精神，自主探究能力。课堂上，必须把“提问权”还一些给学生，让每个学生都有主动参与的机会。真正让学生成为主体，教师为主导，为每个学生的进一步学习打下基础，促进学生全面地可持续性地发展。
一、把“提问权”还给学生，让学生成为认知过程的主体
作为教师，我们都知道，思维的发展过程是从发现问题开始，回答问题再次之。古今中外有成就的学者，都非常重视“问题”的意义。如郑板桥老先生说过：“学问二字，需要拆开来看，学是学，问是问，有学无问，虽读万卷书，只是一条钝汉耳。”爱因斯坦也说过：“我没有什么才能，只不过喜欢寻根到底的追究问题罢了。”所以学生对数学问题的发现，可以说，是数学创新教育的前提，学生应成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，应享有这种思维活动的权利和机会。
如我在进行一次函数y=kx+b（k≠0）的教学时，有同学就提出“为什么k≠0呢？”我先让学生讨论交流，听听大家的意见。有同学说：若k=0就不是函数了。马上就有同学反问：怎么不是函数？班上同学一下分成两派，各抒己见，然后又把求知的目光投向我。我并不急于回答同学们的问题，而是让他们回顾函数的概念，分析其意义，最后再加以纠正。这样，课堂气氛相当活跃，学生积极性高，教学效果良好。
二、鼓励学生提问是培养学生创新能力的开端
创新素质中最基本的态度就是质疑。创新过程就是由“疑”到“悟”到“进”的过程，多端怀疑则多端长进。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根问底是学生创新的开端。因此，教学中，让学生学会质疑，对激发学生强烈的探索动机，培养学生的思维能力会起到重要作用。
试想，在课堂上学生只等着老师提问，然后在“问”的指引下去寻找答案，主体地位不是被置换了吗？久而久之，就容易滋生消极等待的惰性，毁灭了学生质疑问难的欲望，丧失了主动探索、勇于创新的精神。
如往往在上完一节课后，问学生：“有问题要问吗？”不少学生只能回答，哪些学会了，哪些我还没有学会，或者沉默不言，这些都说明学生学习还处于被动状态，没有习惯或者不会主动去提问。
三、交给学生提问的方法，引导学生学会质疑
为什么有学生提不出来有质量的问题呢？分析起来其中一个原因，在于学生还不懂得质疑的一般方法，不知道从哪里入手去思考问题。因此，要注意引导学生学会质疑的一般方法：
1.因果法
见到一个现象，要习惯于问一问产生的原因。如对顶角为什么相等？怎样证明？为什么用一种相同规格的三角形或四边形或正六边形都能密铺，而用一种相同规格的正五边形或正七边形或正八边形都不能密铺？
2.类比法
比较统一事物的不同部分，或不同事物、不同现象之间的异同，比较相互矛盾的解释、说法、理论等等， 常常能发掘出创新的问题。如讲分式的概念和性质时，启发学生从比较入手，可以让学生这样问：分数和分式有什么区别和联系？分式的性质与分数的性质相同吗？
3.变化法
如果把条件改变，结果会怎样？如三角形、四边形的外角和都为360度。那么五边形、六边形、……n边形的外角和呢？
4.倒问法
正面的问题，反过来会怎样？如中心对称图形是旋转对称图形吗？旋转对称图形是中心对称图形吗？
5.转化法
某种性质的问题能在一定条件下转化吗？如对于一个数学概念或定理，可以让学生这样想：为什么这样表述？ 能否增加或删改一些字词？如无理数的概念“无限不循环的小数叫无理数”这里面的关键词“无限”“不”“循环”“小数”都不能少。
四、留给学生“提问”机会，充分发挥学生主体作用
在课堂教学中，教学不要一进教室就滔滔不绝，饱含激情地讲个不停，设问一个接一个。弄得学生糊里糊涂，这个问题还没反应过来，下一个问题又来了，学生消化不了。教师在教学中应根据学生的实际情况，适时的留足时间，让学生思考，提问。给学生创造一个宽松和谐的环境，鼓励每个学生提问。提问的形式可以多种多样。一、学生可以自由主动提问，其余学生解答，教师点评。二、同学之间相互提问，共同完成。三、可以以小组为单位互相提问，组内解决不了的问题，由小组长提出。请其他小组支援。另外，对学生提出的各自不同问题，甚至连老师都想不到的问题，可组织学生讨论，哪些问题问的好，哪些问题不着边际，教师要引导学生逐步由“多而杂”变得“少而精”。最后教师点拨，对表现好的学生给予表扬。这样，课堂气氛活跃，学生兴趣高，充分发挥了学生的主体作用。
五、给学生提问主导权，对教师来说，也是一种挑战
把“提问权”还给学生，这对数学教师来说，也是一种挑战。因为事先设计的教学模式，课堂结构都将发生变化。为什么呢？首先教师从提问者变为被问者，备好的课可能不“对路”。其次，学生由于年龄心理的不同，生活阅历的不同，知识结构的不一样，所以他们提出的问题也就五花八门， 显得“多而杂”，与教师、教学相隔甚远。这就要求教师有扎实的基础知识，广阔的知识背景，并能够在知识的广度和深度上把握分寸，对教材研究更深、更细，并具备很好的心理素质，能在课堂上从容地应对学生即兴提出的问题，科学地组织教学。
总之，把“提问权”还给学生，教师要实行民主教学，切实以学生发展为本，充分信任学生，尊重他们提问的权利，鼓励他们勇于质疑，引导他们善于质疑，并把质疑方法传授给他们，而且要求学生提出问题后思考问题。只有这样，才能发挥他们内在的潜力，激发出他们的创造性，并以此为突破口，培养学生的创新精神，自主探索精神。
【参参文献】
1.王庆国：《让学生成为教学中“问题”的主导者》，《河北教育》，1999.12.
2.赵艳辉：《发挥学生的主体作用 培养学习主人》，《江苏教育》，2000.1.
3.张 红：《浅谈学生自主探索与创新能力的培养》，《河北教育》，2001.5.
（作者单位：629299四川省射洪县太和第一中学）