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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学是语文教学的重点，也是难点。说它是重点，是因为语文教学的首要任务之一就是指导学生正确运用祖国的文字；说它是难点，是因为习作要求学生应运用字、词、句、段、篇等语文方面的综合知识，把自己耳闻目睹的人、事或景物等有中心、有条理，形象、生动地写下来，而许多学生往往脑海里能浮现出事物的形象，笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型、，中心不突出、内容空洞、言之无物如记流水帐，要么是说空话、大话，胡编乱造等毛病。还有的学生表达能力差，即随机写作能力差，出现胆怯的心理，不能写出通顺、有水平的作品，回答时面红耳热，不知所云，即兴说话的积极性不高，即兴写作的能力差。
随着社会的进步和科学的发展，人们对随机写作（说话）能力提出了更高的要求，要提高随机写作（说话）能力，还必须掌握科学的训练途径与方法。
一、加强写作课堂教学的改革，提高习作的课堂教学效率
作文课堂教学过去一般是用两节课完成：第一节由老师作写作指导，第二节让学生课堂上作文。写作的指导程序大概是：审题——明确写作要求——指导学生拟写作提纲——指导学生选材和组织材料——教师范文引路——学生习作。这种模式既不利于发挥学生的主动性和积极性，又不利于挖掘学生的潜能，学生的文字表达能力也较难得到提高。针对这些不足，我们可把写作课堂教学过程分为五个步骤。
1.激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。每次写作教学围绕一个专题，教师可以从导语——精读课文——阅读课文的教学过程中有意识渗透这样的要求，提示学生有意识地观察身边的人、事、物、景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。
2.创设情境
学生的写作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。
3.尝试写作
在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，使学生有表达的欲望时，放开手让学生进行练习。练习前，老师可适当放出一点时间启发学生依照阅读教学中或课外读物中相似类型文章的写法进行定中心，筛选材料，谋篇布局等，把自己的所见所闻所想等有条理地叙述下来。同时，在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现存在的问题并给予纠正。另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。
4.重点点评，指导内化
这一环节是写作教学改革的重要环节之一，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从积累的优美词句中、课外阅读或阅读教学中通过“移用”“删除”“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过实物投影打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。
5.结构成文，修改誊写
“好文章是改出来的”，这一环节主要让学生经老师讲评之后，认真修改自己的作文。让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从选定中心、选材、谋篇布局、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。
二、树立大语文观，拓宽习作教学之路
1.注重学生优美词句的积累
“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要鼓励学生进书店，博览群书，开拓视野，并作好读书笔记，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵精美语句、篇章是积累的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后写作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
2.应教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”“删除”“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
3.注意读写结合
只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。要把练笔辐射到阅读课上，在阅读教学中，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在教学中要适时地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。
4.引导学生多积累素材
在习作教学中，我们应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如：让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材写下来。
三、捕捉亮点，鼓励为主，让学生享受写的快乐
平时教师要留神学生习作中的“亮点”，并适时适宜地进行表扬鼓励。对优等生独具匠心的谋篇布局和别出心裁的选材等，教师应该加以鼓励。特别是对后进生，哪怕用正确了几个标点符号、几个成语等，也要适当表扬鼓励。多次的刺激可产生兴趣，并逐渐加浓。
四、多给学生写作空间，让学生尽情发挥
在写作教学中，教师应尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。只有这样学生才易于动笔，乐于表达。同时要求学生说真话、实话、心里话，不然，学生空话、套话连篇，对学生以后的学习和发展均不利。
实践证明，根据学生实际，不断改革写作教学模式，有利于提高学生的写作能力。
（作者单位：616550四川省凉山州雷波县雷波民族中学）
随着社会的进步和科学的发展，人们对随机写作（说话）能力提出了更高的要求，要提高随机写作（说话）能力，还必须掌握科学的训练途径与方法。
一、加强写作课堂教学的改革，提高习作的课堂教学效率
作文课堂教学过去一般是用两节课完成：第一节由老师作写作指导，第二节让学生课堂上作文。写作的指导程序大概是：审题——明确写作要求——指导学生拟写作提纲——指导学生选材和组织材料——教师范文引路——学生习作。这种模式既不利于发挥学生的主动性和积极性，又不利于挖掘学生的潜能，学生的文字表达能力也较难得到提高。针对这些不足，我们可把写作课堂教学过程分为五个步骤。
1.激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。每次写作教学围绕一个专题，教师可以从导语——精读课文——阅读课文的教学过程中有意识渗透这样的要求，提示学生有意识地观察身边的人、事、物、景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。
2.创设情境
学生的写作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。
3.尝试写作
在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，使学生有表达的欲望时，放开手让学生进行练习。练习前，老师可适当放出一点时间启发学生依照阅读教学中或课外读物中相似类型文章的写法进行定中心，筛选材料，谋篇布局等，把自己的所见所闻所想等有条理地叙述下来。同时，在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现存在的问题并给予纠正。另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。
4.重点点评，指导内化
这一环节是写作教学改革的重要环节之一，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从积累的优美词句中、课外阅读或阅读教学中通过“移用”“删除”“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过实物投影打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。
5.结构成文，修改誊写
“好文章是改出来的”，这一环节主要让学生经老师讲评之后，认真修改自己的作文。让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从选定中心、选材、谋篇布局、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。
二、树立大语文观，拓宽习作教学之路
1.注重学生优美词句的积累
“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要鼓励学生进书店，博览群书，开拓视野，并作好读书笔记，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵精美语句、篇章是积累的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后写作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
2.应教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”“删除”“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
3.注意读写结合
只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。要把练笔辐射到阅读课上，在阅读教学中，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在教学中要适时地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。
4.引导学生多积累素材
在习作教学中，我们应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如：让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材写下来。
三、捕捉亮点，鼓励为主，让学生享受写的快乐
平时教师要留神学生习作中的“亮点”，并适时适宜地进行表扬鼓励。对优等生独具匠心的谋篇布局和别出心裁的选材等，教师应该加以鼓励。特别是对后进生，哪怕用正确了几个标点符号、几个成语等，也要适当表扬鼓励。多次的刺激可产生兴趣，并逐渐加浓。
四、多给学生写作空间，让学生尽情发挥
在写作教学中，教师应尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。只有这样学生才易于动笔，乐于表达。同时要求学生说真话、实话、心里话，不然，学生空话、套话连篇，对学生以后的学习和发展均不利。
实践证明，根据学生实际，不断改革写作教学模式，有利于提高学生的写作能力。
（作者单位：616550四川省凉山州雷波县雷波民族中学）