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摘要： 新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
关键词： 创新 能力 培养 民主 和谐 探究
物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而在现在的物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：
一、更新模式，民主教学
课堂教学是学生“学”物理，而不是教师“讲”物理。学生的学习活动是课堂的主要活动，怎样使得学生在课堂上的学习活动包含创新的因子，有意义、有价值，那就看教师能否把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习。而当前的“满堂灌”的教学模式很明显是不适合学生创新能力的培养的，所以说要对这种教学模式进行改革。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。因此，教师要深入到学生中去，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。在民主教学的氛围中，学生的情感得到较大程度的丰富，就可以成为创新的动机。这就利于帮助学生打开创造思维的窗口。
二、大胆质疑，勤于思考
俗话说：“怀疑出真知。”创新能力的培养有赖于学生在课堂上质疑的情况。敢于怀疑了，即使是错了，也是向真理迈进了一大步；反之，如果在课堂中规中矩，不敢越雷池一步，那创新能力的培养就只能是奢谈。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出问题、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如我讲八年级物理下册81页《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。我通过引导，让大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
三、动手体验，立足生活
物理这门学科有着特殊性，综观所有物理规律，几乎都来自于生活，所以生活才是物理学习的根本，是创新能力的培养的源泉。教师打好生活这张牌，才能从根本上解决学生学物理难的问题。
例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等知识后，又复习了以前所学的有关磨擦和压强知识，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车的构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到修自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告完成得非常好。在把握知识的同时，学生既提高了观察能力，又增强了社会交往能力、拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作、现象不明显、不易观察的实验，我总是设法设计让学生亲自动手、亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解大气压随高度的变化这一知识点，我与学生们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，学生们惊奇地叫起来：“哇，好奇特！”通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂，既加深了学生对知识的理解，又大大地提高了学生创新的能力。
四、更新思路，巧用器材
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上，那么我们所说的实验也就不应仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材能够启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。
五、综合探究，培养能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
(1)获取信息能力
科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互联网，利用www.google.com、www.baidu.com等强大的搜索功能上网查找，培养学生快速获取信息的能力，提高学习效率。
(2)科学探究能力
新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养了学生的科学探究意识，又培养了学生的写作能力。
总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果，物理课堂之上才会尽显创新之美。
关键词： 创新 能力 培养 民主 和谐 探究
物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而在现在的物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：
一、更新模式，民主教学
课堂教学是学生“学”物理，而不是教师“讲”物理。学生的学习活动是课堂的主要活动，怎样使得学生在课堂上的学习活动包含创新的因子，有意义、有价值，那就看教师能否把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习。而当前的“满堂灌”的教学模式很明显是不适合学生创新能力的培养的，所以说要对这种教学模式进行改革。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。因此，教师要深入到学生中去，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。在民主教学的氛围中，学生的情感得到较大程度的丰富，就可以成为创新的动机。这就利于帮助学生打开创造思维的窗口。
二、大胆质疑，勤于思考
俗话说：“怀疑出真知。”创新能力的培养有赖于学生在课堂上质疑的情况。敢于怀疑了，即使是错了，也是向真理迈进了一大步；反之，如果在课堂中规中矩，不敢越雷池一步，那创新能力的培养就只能是奢谈。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出问题、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如我讲八年级物理下册81页《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。我通过引导，让大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
三、动手体验，立足生活
物理这门学科有着特殊性，综观所有物理规律，几乎都来自于生活，所以生活才是物理学习的根本，是创新能力的培养的源泉。教师打好生活这张牌，才能从根本上解决学生学物理难的问题。
例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等知识后，又复习了以前所学的有关磨擦和压强知识，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车的构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到修自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告完成得非常好。在把握知识的同时，学生既提高了观察能力，又增强了社会交往能力、拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作、现象不明显、不易观察的实验，我总是设法设计让学生亲自动手、亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解大气压随高度的变化这一知识点，我与学生们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，学生们惊奇地叫起来：“哇，好奇特！”通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂，既加深了学生对知识的理解，又大大地提高了学生创新的能力。
四、更新思路，巧用器材
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上，那么我们所说的实验也就不应仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材能够启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。
五、综合探究，培养能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
(1)获取信息能力
科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互联网，利用www.google.com、www.baidu.com等强大的搜索功能上网查找，培养学生快速获取信息的能力，提高学习效率。
(2)科学探究能力
新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养了学生的科学探究意识，又培养了学生的写作能力。
总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果，物理课堂之上才会尽显创新之美。