论文部分内容阅读
我在一次英语赛课中听了这样的两节课，话题都是“Food and drink”，但两位老师的教学不一样，所起到的效果也截然不同。
【案例1】
T：Hello，boys and girls. Nice to meet you！
Ss：Nice to meet you，too！
T：Let’s do some exercise. OK？
Ss：OK.（学生们在老师的带领下做运动）
T：Are you hungry？
Ss：Yes.
T：OK. Now let’s learn some new words about food and drink.
说完老师就出示了该单元的一些生词：hamburger（汉堡）、 sandwich（三明治）、egg（鸡蛋）、milk（牛奶）、 juice （果汁） 、tea （茶）、 coffee （咖啡）、 cake（蛋糕），然后老师一遍遍地带读，等学生大多数会读了。老师又说：你们知道“你想要什么”用英语怎么说吗？学生们有的摇头，有的面无表情，只有个别学生举起了手。
T：Let me tell you.What would you like？（然后带读，再给学生一些句型，让学生进行操练，最后请学生上台表演。整个课堂气氛很沉闷。）
【案例2】
教室里飘溢着各种香味，同学们六人一组围坐在一起，每张座位上都放了许多食物和饮料。
师：啊！好香啊！你们想吃吗？
生：想！（同学们异口同声地说。）
师：那待会谁说对了，老师就送给他，好不好？
生：好！
老师出示了有动画效果和配有麦当劳叔叔声音的课件，同学们看到这些动画既新奇又兴奋，个个都瞪大眼睛主动地跟着麦当劳叔叔读。
师：你们都会说了吗？
生：都会了。
师：那我们先来做一个游戏吧！
老师请一个学生蒙住了眼睛，倒了一杯牛奶请他尝了一口。
T：What’s this？
S1：It’s milk.
T：Yes or no？
Ss：Yes！
T：Good. You’re right. This glass of milk is for you.（好的，你说对了，这杯牛奶就送给你吧！）
S1：“Yeah！”（他一边喝着牛奶，一边伸出两根手指，然后得意洋洋地回到了座位上。）
其他同学看到他既得到了老师的表扬，又喝到了牛奶，羡慕极了，纷纷举手。老师又请了几位同学，让他们用摸、闻、尝等方式来巩固单词。
T：What would you like？（老师已经装扮成快餐店的服务员）
S1：A hamburger.
T：Here you are.
S1：Thank you.
……
学生在老师的不断重复中学会了怎样做服务员，当老师问谁愿意上来试一试，同学们的积极性高到了极点，争先恐后地把小手举得高高的，身体跟着老师的眼神跑，希望老师能叫他。老师都不知道叫谁好，最后请了两位学生，教室里响起了一片丧气声，被叫到的同学兴高采烈地走上讲台……
师：刚才两位同学说得很好，你们会像他们一样说吗？
（话音刚落，同学们就像炸开了锅一样两人一组，积极地练习起来。）
师：现在老师想请你们为其他同学和我们的听课老师服务一下。
生：Yeah！
听完这节课后，大家都点头赞许，都认为这节课上得很成功，课堂气氛非常活跃，师生关系融洽，学生学习积极性高，交际能力、合作意识强，开创了敢讲英语、争讲英语、要讲英语的新局面。我认为，这节课的成功之处在于遵循了以下两点：
（1）以学生为中心。探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授，学生接受”。第一节课的不成功之处就在于老师是主体，学生处于被动接受状态。随着课堂改革的深入，课堂教育的中心已逐步转为以学生为中心，以活动为中心。以学生为中心意味着学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。就是变学生被动接受为主动接受，即变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”。第二节课的成功之处就在于处处以学生为中心，让学生自己准备食物，自己跟课件学习生词。老师则通过学生喜爱的方式——做游戏来检查所学情况，让学生通过小组合作，然后去实践、去运用，最后取得了非常好的效果。这一切的一切都是因为教师的放手，让学生去动手，以学生为主体，互动合作，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，让学生处于一种积极的学习心态，有一种新奇感、成就感和愉悦感，从而获得良好的教学效果。
（2）以任务型教学为中心。学习语言的目的是为了交际，我国基础教育新《英语课程标准》在其基本教学理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标”。美国教育家杜威认为：“学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法法则，而是应当教会学生运用语言的能力。”在第二节课的案例中，该教师并没有限于领读、解释词义，而是通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的动画课件、“猜一猜”游戏、两人小组练习角色扮演等任务情景，以师生合作、生生合作的方式，让学生学会了怎样为别人点餐，较好地完成了教学任务，实现了最终目标——让学生会用英语去做事。
我认为：要想上一堂好课，就应该使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以“学生为中心”，以“活动为途径”，让学生积极地“动”起来，只有这样才会取得良好的教学效果。
（作者单位：江苏省南京市百家湖小学）
【案例1】
T：Hello，boys and girls. Nice to meet you！
Ss：Nice to meet you，too！
T：Let’s do some exercise. OK？
Ss：OK.（学生们在老师的带领下做运动）
T：Are you hungry？
Ss：Yes.
T：OK. Now let’s learn some new words about food and drink.
说完老师就出示了该单元的一些生词：hamburger（汉堡）、 sandwich（三明治）、egg（鸡蛋）、milk（牛奶）、 juice （果汁） 、tea （茶）、 coffee （咖啡）、 cake（蛋糕），然后老师一遍遍地带读，等学生大多数会读了。老师又说：你们知道“你想要什么”用英语怎么说吗？学生们有的摇头，有的面无表情，只有个别学生举起了手。
T：Let me tell you.What would you like？（然后带读，再给学生一些句型，让学生进行操练，最后请学生上台表演。整个课堂气氛很沉闷。）
【案例2】
教室里飘溢着各种香味，同学们六人一组围坐在一起，每张座位上都放了许多食物和饮料。
师：啊！好香啊！你们想吃吗？
生：想！（同学们异口同声地说。）
师：那待会谁说对了，老师就送给他，好不好？
生：好！
老师出示了有动画效果和配有麦当劳叔叔声音的课件，同学们看到这些动画既新奇又兴奋，个个都瞪大眼睛主动地跟着麦当劳叔叔读。
师：你们都会说了吗？
生：都会了。
师：那我们先来做一个游戏吧！
老师请一个学生蒙住了眼睛，倒了一杯牛奶请他尝了一口。
T：What’s this？
S1：It’s milk.
T：Yes or no？
Ss：Yes！
T：Good. You’re right. This glass of milk is for you.（好的，你说对了，这杯牛奶就送给你吧！）
S1：“Yeah！”（他一边喝着牛奶，一边伸出两根手指，然后得意洋洋地回到了座位上。）
其他同学看到他既得到了老师的表扬，又喝到了牛奶，羡慕极了，纷纷举手。老师又请了几位同学，让他们用摸、闻、尝等方式来巩固单词。
T：What would you like？（老师已经装扮成快餐店的服务员）
S1：A hamburger.
T：Here you are.
S1：Thank you.
……
学生在老师的不断重复中学会了怎样做服务员，当老师问谁愿意上来试一试，同学们的积极性高到了极点，争先恐后地把小手举得高高的，身体跟着老师的眼神跑，希望老师能叫他。老师都不知道叫谁好，最后请了两位学生，教室里响起了一片丧气声，被叫到的同学兴高采烈地走上讲台……
师：刚才两位同学说得很好，你们会像他们一样说吗？
（话音刚落，同学们就像炸开了锅一样两人一组，积极地练习起来。）
师：现在老师想请你们为其他同学和我们的听课老师服务一下。
生：Yeah！
听完这节课后，大家都点头赞许，都认为这节课上得很成功，课堂气氛非常活跃，师生关系融洽，学生学习积极性高，交际能力、合作意识强，开创了敢讲英语、争讲英语、要讲英语的新局面。我认为，这节课的成功之处在于遵循了以下两点：
（1）以学生为中心。探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授，学生接受”。第一节课的不成功之处就在于老师是主体，学生处于被动接受状态。随着课堂改革的深入，课堂教育的中心已逐步转为以学生为中心，以活动为中心。以学生为中心意味着学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。就是变学生被动接受为主动接受，即变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”。第二节课的成功之处就在于处处以学生为中心，让学生自己准备食物，自己跟课件学习生词。老师则通过学生喜爱的方式——做游戏来检查所学情况，让学生通过小组合作，然后去实践、去运用，最后取得了非常好的效果。这一切的一切都是因为教师的放手，让学生去动手，以学生为主体，互动合作，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，让学生处于一种积极的学习心态，有一种新奇感、成就感和愉悦感，从而获得良好的教学效果。
（2）以任务型教学为中心。学习语言的目的是为了交际，我国基础教育新《英语课程标准》在其基本教学理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标”。美国教育家杜威认为：“学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法法则，而是应当教会学生运用语言的能力。”在第二节课的案例中，该教师并没有限于领读、解释词义，而是通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的动画课件、“猜一猜”游戏、两人小组练习角色扮演等任务情景，以师生合作、生生合作的方式，让学生学会了怎样为别人点餐，较好地完成了教学任务，实现了最终目标——让学生会用英语去做事。
我认为：要想上一堂好课，就应该使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以“学生为中心”，以“活动为途径”，让学生积极地“动”起来，只有这样才会取得良好的教学效果。
（作者单位：江苏省南京市百家湖小学）