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摘要：项目式教学法本质是让学生自行规划、设计、实施并完成一个相对独立的项目，并进行有效的评价，是实践与体验的重要表现形式。在信息技术课堂中，教师可以应用项目式教学法，坚持“以终为始”，以学生为中心，让学生自行组建团队、选题规划、探究实施、开展评价，调动内在潜力，主动学习、自主探究，提高问题解决能力及创新能力，实现知识技能的建构及在实践中的有效延伸。
关键词：高中信息技术項目式教学互动策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-137
引言
对于素质教育而言，通过应用项目式学习方式，能够有效实现教学创新的基本目标。该方法可以有效提高学生的学习能力，相比传统单一方法有着显著优势。在信息课程中进行应用，主要目的是培养学生的兴趣，让其在完成学习任务的同时，获得一定的成就感，激发学习动力，为自身未来的发展奠定良好基础。
一、科学组建学习团队
在信息技术学科中，学生知识技能水平差异大，因此在项目式学习活动中科学分组非常重要。教师既要鼓励学生自由组合，也要结合实情给予适当调整。分组要综合考虑成员的个性、性别、知识技能水平等。例如，分组时“男女搭配，干活不累”，男女生可以互相弥补性格上的不足;分组时“好中差搭配”，即组员的知识技能要有高中低搭配，要每个人都有事做，每件事都有人做。要让每个学生在项目任务中都能得到收获，异步学习，同步提高。
二、注重项目可行性
对广大高中学生而言，进行信息技术知识学习，主要目的是为未来学习工作的开展奠定基础。因此在进行项目设计的时候，教师可以尝试将教材知识全部提炼出来，并和现实工作进行结合。所有设计的任务不能过于简单，否则很难将学生潜在的探索热情激发出来。同样，任务难度也不能过高，否则学生无法完成，很容易选择放弃。只有整体难度和学生的能力完全匹配，才能让其充分展现自我，通过合作的方式，共同进行问题处理，进而提升学习的效果。
三、通过教学活动对知识进行深入讲解，提升学生的问题解决能力
新阶段，高中的信息技术课程普遍存在两种问题，首先是教学分配不均匀，教师或者过于重视对学生理论知识及专业理论术语的教育，或者过于重视对于学生计算机操作流程的培养，导致学生在进行实际操作时出现了两种情况，一种是熟悉信息技术的理论知识，但是缺乏足够的操作经验，导致学生学以致用的能力欠缺，无法将所学知识应用到解决实际问题的过程中，一种是只会机械性地操作计算机，脑海中没有完整的知识及能力脉络，无法将实际技能进行灵活运用，欠缺信息素养;其次，教师在进行教学时，缺乏对于学生学习方法的引导，教师受传统教学方法及教学理念的束缚过重，导致教师在进行实际教学时，重视对于学生分析及应用能力的培养，忽视了教育学生学习方法，导致学生学习到的计算机操作能力是机械性的，学生分析及解决问题的能力得不到增强，无法对知识进行迁移应用，因此，学生的信息素养没有得到加强。以高中信息技术课程中的实验课《简易智能倒车雷达》项目学习为主，教师仅仅通过理论知识或者实践操作都不能使学生对于智能倒车雷达的工作原理产生清晰地认识，因此，教师需要通过教学活动引导学生对知识进行深入分析研究，首先，对学生提出实际项目，比如“如何实行系统控制原理”、“实现系统控制原理需要用到哪些硬件”以及“系统如何控制汽车进行倒车”等一系列与课程内容相关的学习项目;其次，根据相关的学习项目，引导学生对知识进行深入探索，使学生亲自参与项目的完成，并最终完成项目;最后，使学生参与课后总结，进一步提升学生的信息意识、创新思维以及计算思维。教师借助教学活动的辅助，发挥了学生的主观能动性，引导学生对知识进行了自主探索，并对学生的思维能力进行了提升，加深了学生对于理论知识及实践操作的理解，提升了学生学以致用的能力。
四、设计项目时应注重培养学生的综合能力
在高中信息技术课程中应用项目学习法，项目的设计是整节课程的中心，是保证教学理念能够成功应用的主要依据，因此，教师在进行项目设计时，处理针对学生的实际情况、兴趣爱好之外，还需要将重点放在信息技术课程的教学目标及要求上，根据教学目标及要求的相关规定，在设计学习项目时，注重对学生的综合能力进行培养，以逐步提升学生的综合信息水平，促使学生具备信息技术的核心素质。以高中信息技术课程中的《Word基本理念及应用》为例，教师在引导学生学习Word软件的过程中，为了提升学生的综合实际操作水平，教师可以使学生利用Word软件制作一个个人宣传简历，要求简历中必须包含艺术字、图片、水印、边框底纹以及文本分栏等内容，以此提升对于Word软件相关知识及操作水平的理解，提升学生的操作技能以及操作熟练度，由于项目贴近实际生活，因此学生会花心思去思考如何设计高质量的作品，在激发学生学习兴趣的同时，也提升了学生的深入探索以及实践操作能力，并且是学生在实际操作中提升了其综合能力。综上，高中信息技术课程教师在设计学习项目时，必须注重培养学生的综合能力。
五、做好项目学习效果评价与总结
在信息技术课堂中，教师要关注项目式学习活动的有效评价与及时反馈，可以引导学生针对作品选题、规划与分析、工具与方法、步骤与过程、成果与报告等制订恰当的评价量规，进而对项目学习的完成情况进行自评、互评等，可以利用ittools、moodle、claroline等网络平台进行实时在线评价。同时，教师要关注创新创造潜能，引导学生进行有效的交流与评价，延续其创作欲望;要做好成果精彩展示工作，充分尊重学生，激励学生，引发学生自信和发自内心的喜悦。另外，每个项目结束后，都要督促学生做好项目总结。项目总结可以让学生积累有效的经验，有利于后续项目式学习的顺利开展，为他们参加各级科技创新大赛和研究性学习活动提供有力支持。
结束语
综上所述，高中信息技术教学的知识内容十分抽象，早期教师在教学时，由于应用的方法存在缺陷，从而导致教学质量未能达到预期。为此，教师就可以尝试应用项目式学习的方式，将整个课堂全部交给学生，让其自主按照要求，逐步完成各个项目。在这一过程中，学生就能将以前学过的信息知识融会贯通，有效解决眼前的问题，以此加深认知和理解。长此以往，学生的综合能力必然会得到大幅度提高，也将为其未来的个人发展带来了诸多帮助。
参考文献
[1]祁永贤.基于高中信息技术核心素养的项目式教学设计探究[J].新课程，2020（46）：60.
[2]张洁.高中信息技术项目式学习的教学实践与思考[J].才智，2020（27）：159-160.
[3]魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术，2020，16（15）：183+185.
忠县教师进修学校 重庆市
关键词：高中信息技术項目式教学互动策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-137
引言
对于素质教育而言，通过应用项目式学习方式，能够有效实现教学创新的基本目标。该方法可以有效提高学生的学习能力，相比传统单一方法有着显著优势。在信息课程中进行应用，主要目的是培养学生的兴趣，让其在完成学习任务的同时，获得一定的成就感，激发学习动力，为自身未来的发展奠定良好基础。
一、科学组建学习团队
在信息技术学科中，学生知识技能水平差异大，因此在项目式学习活动中科学分组非常重要。教师既要鼓励学生自由组合，也要结合实情给予适当调整。分组要综合考虑成员的个性、性别、知识技能水平等。例如，分组时“男女搭配，干活不累”，男女生可以互相弥补性格上的不足;分组时“好中差搭配”，即组员的知识技能要有高中低搭配，要每个人都有事做，每件事都有人做。要让每个学生在项目任务中都能得到收获，异步学习，同步提高。
二、注重项目可行性
对广大高中学生而言，进行信息技术知识学习，主要目的是为未来学习工作的开展奠定基础。因此在进行项目设计的时候，教师可以尝试将教材知识全部提炼出来，并和现实工作进行结合。所有设计的任务不能过于简单，否则很难将学生潜在的探索热情激发出来。同样，任务难度也不能过高，否则学生无法完成，很容易选择放弃。只有整体难度和学生的能力完全匹配，才能让其充分展现自我，通过合作的方式，共同进行问题处理，进而提升学习的效果。
三、通过教学活动对知识进行深入讲解，提升学生的问题解决能力
新阶段，高中的信息技术课程普遍存在两种问题，首先是教学分配不均匀，教师或者过于重视对学生理论知识及专业理论术语的教育，或者过于重视对于学生计算机操作流程的培养，导致学生在进行实际操作时出现了两种情况，一种是熟悉信息技术的理论知识，但是缺乏足够的操作经验，导致学生学以致用的能力欠缺，无法将所学知识应用到解决实际问题的过程中，一种是只会机械性地操作计算机，脑海中没有完整的知识及能力脉络，无法将实际技能进行灵活运用，欠缺信息素养;其次，教师在进行教学时，缺乏对于学生学习方法的引导，教师受传统教学方法及教学理念的束缚过重，导致教师在进行实际教学时，重视对于学生分析及应用能力的培养，忽视了教育学生学习方法，导致学生学习到的计算机操作能力是机械性的，学生分析及解决问题的能力得不到增强，无法对知识进行迁移应用，因此，学生的信息素养没有得到加强。以高中信息技术课程中的实验课《简易智能倒车雷达》项目学习为主，教师仅仅通过理论知识或者实践操作都不能使学生对于智能倒车雷达的工作原理产生清晰地认识，因此，教师需要通过教学活动引导学生对知识进行深入分析研究，首先，对学生提出实际项目，比如“如何实行系统控制原理”、“实现系统控制原理需要用到哪些硬件”以及“系统如何控制汽车进行倒车”等一系列与课程内容相关的学习项目;其次，根据相关的学习项目，引导学生对知识进行深入探索，使学生亲自参与项目的完成，并最终完成项目;最后，使学生参与课后总结，进一步提升学生的信息意识、创新思维以及计算思维。教师借助教学活动的辅助，发挥了学生的主观能动性，引导学生对知识进行了自主探索，并对学生的思维能力进行了提升，加深了学生对于理论知识及实践操作的理解，提升了学生学以致用的能力。
四、设计项目时应注重培养学生的综合能力
在高中信息技术课程中应用项目学习法，项目的设计是整节课程的中心，是保证教学理念能够成功应用的主要依据，因此，教师在进行项目设计时，处理针对学生的实际情况、兴趣爱好之外，还需要将重点放在信息技术课程的教学目标及要求上，根据教学目标及要求的相关规定，在设计学习项目时，注重对学生的综合能力进行培养，以逐步提升学生的综合信息水平，促使学生具备信息技术的核心素质。以高中信息技术课程中的《Word基本理念及应用》为例，教师在引导学生学习Word软件的过程中，为了提升学生的综合实际操作水平，教师可以使学生利用Word软件制作一个个人宣传简历，要求简历中必须包含艺术字、图片、水印、边框底纹以及文本分栏等内容，以此提升对于Word软件相关知识及操作水平的理解，提升学生的操作技能以及操作熟练度，由于项目贴近实际生活，因此学生会花心思去思考如何设计高质量的作品，在激发学生学习兴趣的同时，也提升了学生的深入探索以及实践操作能力，并且是学生在实际操作中提升了其综合能力。综上，高中信息技术课程教师在设计学习项目时，必须注重培养学生的综合能力。
五、做好项目学习效果评价与总结
在信息技术课堂中，教师要关注项目式学习活动的有效评价与及时反馈，可以引导学生针对作品选题、规划与分析、工具与方法、步骤与过程、成果与报告等制订恰当的评价量规，进而对项目学习的完成情况进行自评、互评等，可以利用ittools、moodle、claroline等网络平台进行实时在线评价。同时，教师要关注创新创造潜能，引导学生进行有效的交流与评价，延续其创作欲望;要做好成果精彩展示工作，充分尊重学生，激励学生，引发学生自信和发自内心的喜悦。另外，每个项目结束后，都要督促学生做好项目总结。项目总结可以让学生积累有效的经验，有利于后续项目式学习的顺利开展，为他们参加各级科技创新大赛和研究性学习活动提供有力支持。
结束语
综上所述，高中信息技术教学的知识内容十分抽象，早期教师在教学时，由于应用的方法存在缺陷，从而导致教学质量未能达到预期。为此，教师就可以尝试应用项目式学习的方式，将整个课堂全部交给学生，让其自主按照要求，逐步完成各个项目。在这一过程中，学生就能将以前学过的信息知识融会贯通，有效解决眼前的问题，以此加深认知和理解。长此以往，学生的综合能力必然会得到大幅度提高，也将为其未来的个人发展带来了诸多帮助。
参考文献
[1]祁永贤.基于高中信息技术核心素养的项目式教学设计探究[J].新课程，2020（46）：60.
[2]张洁.高中信息技术项目式学习的教学实践与思考[J].才智，2020（27）：159-160.
[3]魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术，2020，16（15）：183+185.
忠县教师进修学校 重庆市