教学内容：义务教育课程标准数学实验教科书二年级下册第一单元例1、例2。
　　片段一：木偶戏问题
　　多媒体课件出示木偶戏场景图，引导学生收集信息，提出数学问题。
　　师：请同学们观察画面，你发现了哪些有用的数学信息？学生自由发言。（根据学生的回答，用文字的形式呈现数学信息。）
　　原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。
　　师：根据这些信息，可以提出哪些数学问题？
　　生1：还剩多少人看戏？
　　生2：一共有多少人看戏？
　　生3：现在看戏的有多少人？
　　师：前两个问题是我们以前学过的用一步计算解决的实际问题。“现在看戏的有多少人？”这个问题就不能用一步计算解决了。这节课我们就来学习两步计算解决实际问题。
　　板书课题：两步计算解决实际问题
　　师：要解决“现在看戏的有多少人”这个问题，需要知道哪些信息？这些信息之间有什么样的关系？请同学们带着这两个问题分小组进行研究，探索解决问题的方法。
　　多媒体出示答题卡：①原来有22人在看戏，②走了6人，③又来了13人，④现在看戏的有多少人？
　　师：按照各组喜欢的方法在答题卡上分析例题中的数学信息及问题，在小组内交流分析方法。
　　师：请各小组分析你们解决问题的方法。
　　组1：我们组的方法是由条件入手进行分析，根据①和②两条信息提出中间问题⑤：还剩多少人看戏？再由③和⑤两条信息提出数学问题④：现在看戏的有多少人？
　　22-6=16（人） 13+16=29（人）
　　口答：现在看戏的有29人。
　　组2：我们组的方法也是由条件入手进行分析，根据①和③两条信息提出中间问题⑤：一共多少人看戏？再由②和⑤两条信息提出数学问题④：现在看戏的有多少人？
　　22+13=35（人） 35-6=29（人）
　　口答：现在看戏的有29人。
　　组3：我们组是直接从题目找中间问题分析。
　　22+13-6=29（人）
　　口答：现在看戏的有29人。
　　评析：《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的密切联系。”在教学中，授课老师善于挖掘生活中的素材，合理创设生活情境，让学生经历：“收集信息——语言表述信息——符号或文字呈现信息”这样一个完整的“数学化”过程。在解决问题中引导学生发现信息之间的直接联系或间接联系，把复杂的问题简单化，选择合适的分析方法。无论是从数学信息入手或是从问题入手，均可用自己喜欢的分析方法解决问题，改变了传统的学习方式，学生不仅经历了独立思考，分享同伴智慧，反思自己思考的学习活动，还体验了因思考角度的不同，解题方法也不同的多种思维方式。
　　片段二：面包房问题
　　师：说一说情景图中为我们提供了哪些数学信息，要解决什么数学问题。
　　教师根据学生的叙述出示：①一共做了54个面包，②第一小队买走了22个，③第二小队买走了8个。问题：还剩多少个？
　　师：根据上面提供的信息编一道实际问题。
　　学生独立编题，进行反馈后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了22个，第二队小朋友买了8个，现在剩下多少个？
　　师：小组合作在答题卡上分析，提出中间问题，并列式解答。（列好后，要求学生说出每一步算式的意义。）
　　展示各小组的解题思路。
　　师：两步计算解决问题的关键是分析所提供信息的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
　　评析：创设情境，引发学生捕捉信息创编实际问题，提升了学生的思维层次。在解决问题中，充分发挥小组合作学习的优势，把提出的问题放在小组内进行探究、交流，把学习的权利交给学生，促使学生在解决问题中不断迸发出思维的火花。
　　◇责任编辑：谷晓华◇